淺析微課的設計與開發

曹永久

近幾年，隨著以“杜郎口模式”為代表的高效課堂在全國的推廣，“慕課”、“翻轉課堂”“可汗學院”等新概念也逐漸成為教育界的熱門課題，其中作為“翻轉課堂”的一個課前預習環節的重要載體——微課受到廣大一線教師和教育管理者的高度重視，迅速成為教育界的關注焦點，成為教育工作者的研究重點。

一、“微課”的內涵

在中國最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師，他認為：“微課是按照新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。”（胡鐵生，電化教育研究，2011年第10期61-65）黎加厚教授認為“微課”是教學目標明確、內容精簡、集中說明一個問題的十分鐘以內的課程。并指出只有與學生的學習活動結合起來的微視頻才是微課，否則就僅僅是學生自學的材料而已。

因此，“微課”不是傳統課堂的濃縮、刪減或者壓縮，也不是傳統課堂的教學片斷，而是有別于傳統課堂的內容充實豐富的以視頻為主要載體的圍繞某個知識點進行教學設計后開展教與學活動的全過程，是一個完整的教學系統，是一種有助于新學習時代知識傳播、滿足學習者個性化自主學習需求的新型教學資源。

二、“微課”的特點

正如余勝泉教授所說，“微課”最大的特點便是“麻雀雖小，五臟俱全”。具體有以下幾個特點：

1.時間較短，內容精簡。

調查發現，學生通過網絡學習的注意力在10分鐘內最為集中。而“微課”的核心部分是微型教學視頻，因此，“微課”的時長一般在10分鐘以內，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于較寬泛的40或45分鐘的傳統課堂而言，“微課”可以稱為“教學片斷”，它的問題聚焦、主題突出，更加凸顯課堂教學中的某個學科知識點、重難點等的教學，內容更加簡潔精練，又被稱為“微課堂”。

2.短小精悍，使用方便。

“微課”及其配套資源一般在幾十兆左右，總容量較小，視頻格式支持目前網絡在線播放的流媒體格式，師生可以通過互聯網無障礙地在線觀摩學習，查看配套資源；也可以隨時下載到自己的移動終端設備上進行移動學習、碎片化學習，非常適合全民利用時間碎片進行“泛在學習”、“終生學習”。

3.資源多樣，情境真實。

“微課”的核心部分是微型教學視頻，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思、微點評”等內容。

4.主題突出、目標準確。

“微課”研究的是一個主題、一個重點或一個疑難點，其問題主要來源于教學實踐中的具體的、真實的、可以解決的問題。

5.草根研究、趣味創作。

“微課”的教學內容突出且具體，又是教師可以解決的現實中遇到的具體問題，而不是學術上所謂的驗證理論、推演理論，所以，任何一位草根教師都可以參與“微課”的趣味性制作。

6.反饋及時、針對性強。

由于“微課”的表現形式主要是微視頻，這就決定了教師在課前會進行組內預演，相互學習相互幫助，且在較短時間內“無生上課”，相對于常態的聽課、評課活動，“微課”可以在一定程度上緩解教師的心理壓力，同時教師也能看到自己的講課獲得自我反饋評價，也可以獲得其他教師專家的及時的反饋，針對性較強。

三、微課的設計與開發流程

“微課”的實質是微型化的網絡課程，因此“微課”的設計與開發可以類似于網絡課程一樣進行開發設計，并在設計時體現微型化的特點，其是基于開發流程如圖1所示。

1.確定選題。

對“微課”的設計與開發，確定選題是第一步，也是最重要的一步。“微課”的主題突出，例如某個核心概念、單個知識點、某個教學環節等，教學目標明確，教學內容較少且清晰明了，在較短時間內教師講解清晰透徹，學生學習掌握度好。因此，“微課”應該選取提煉教學中的重難點或者易錯易混點。

2.教學設計。

“微課”的本質依然是“課”，因此，基于教學設計過程的一般模式，筆者認為在進行“微課”教學設計時首先需要進行前端分析，即進行學習需要分析、學習者分析、學習內容分析。通過前端分析確定了教學起點，接下來依據一定的的學習目標分類理論闡明本微課的學習目標，形成相應的目標體系。然后以前端分析為基礎，合理地選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式，從而制定合理的教學策略，設計教學過程及評價機制，完成微課教學設計。

3.腳本編寫。

對于微課而言，腳本的編寫并非必要步驟，但是如果微課過程較復雜，那么則需要編寫腳本，進而確定微課的“分鏡頭”，是制作微課視頻的依據。通常情況下在腳本里以二維表的方式表示每一個場景，一般由科任教師編寫。

4.視頻制作。

“微課”的本質是微型化教學視頻，其主要采用流媒體形式呈現教學過程。微課一般包括問題的提出、情境導入、教學內容講解、探究學習等過程。

微課制作時要保證聲音清楚，語言通俗易懂，講解精煉，畫質清晰；時間控制在15分鐘以內，以10分鐘左右為宜，最長不能超過20分鐘。

5.發布與評價。

微課視頻制作完成后，需要發布到一定的微課網絡平臺，并對后續的用戶點評、疑問等進行答疑、反思。如需參加微課比賽，則發布到制定的網絡平臺。微課的評價應從教育性、技術性、應用效果三方面考慮。教育性主要指教學目標明確，教學內容、教學環節安排合理有序等，講解深入淺出、生動活潑。藝術性是指視頻制作合乎規范，畫面布局合理，符合學習者認知風格等。技術性指微課的有效組織、檢索、訪問、瀏覽、上傳、評論、師生交互、跟蹤學習者學習進程等。

6.修改。

“微課”的修改貫穿整個微課的設計與開發過程，即使是在微課發布之后，如果有必要，都需要進行修改甚至是重做。

四、結語

目前，微課作為一種新型的學習資源和網絡學習手段，逐漸受到學習者的青睞，且由于技術難度低，也吸引了廣大一線教師參與制作“微課”的隊伍中來，但目前依然存在諸多困難與問題。相信隨著國家相關制度的逐步完善，微課評價機制的逐步成熟，微課的發展前景會越來越光明，人們利用微課進行移動學習、泛在學習也將成為一種常態。