個性化發展與個性化教育

【摘 要】教師要尊重學生的個性，讓學生體驗數學活動中充滿著探索和創新。在教學中促使學生根據自己的知識和經驗，選擇適合自己的方法從不同層次、不同角度個性化探究，使每個學生都參與到學習活動之中，以激發學生的求知情感深刻思考的質疑精神，從而學到了基本的數學思想和必要的數學技能，學會了知識與能力的建構和再創造，使學生的個性在自主探究知識的過程中得到了發展，實現個性化教育。

【關鍵詞】興趣；創新；提高；發展

課程標準要求教師要關注學生的個性、興趣和愿望，追求真實的生命成長，因此，我們的小學數學課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正成為學生人生中潛能得到開發、精神得到喚醒、內心得到敞亮、獨特性得到彰顯、主體性得到弘揚的一段重要的生命歷程，讓學生的學習過程真正煥發生命的活力。

一、創設良好情境促進個性化發展

教師必須精心創設教學情境，在創造性的數學教學中從實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：在長方形、正方形面積鞏固練習階段，我讓學生以小組為單位，在操場的空地上設計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設計，看似相同的活動要求，事實上對學生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結果，有的學生只設計出一些簡單的長方形，而有些學生卻設計出了較復雜的組合圖形，更有一些學生設計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣讓不同層次的學生都獲得了一次實踐和發展的機會，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。通過營造良好的數學活動情境，引導他們在自主、積極的數學活動中，更好地建構和完善自身的數學素質。

二、實施個性化教學是培養個性化發展的重要渠道

個性化教學，以其獨有的靈活性、綜合性、新奇性，給不同層次的學生提供了更多的參與機會、成功的機會，它可以充分開發學生的聰明才智和創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，促使學生個性化創新意識得以不斷升華。因此，教師在教學中要注意增強數學教學的個性化，在進行問題情境的設計、教學過程的展開、教學方法的選擇、習題的訓練時既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。這樣，學生的思維才能得到個性化的發展，由適應性學習變成生長性、建構性和創造性學習，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生進行“再創造”。

三、發展學生自主學習的能力實現個性化教育

“數學學習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰性的活動”。教師在活動中的主導作用就是組織和引導學生積極地開展學習活動，真正是使學生成為學習活動和教育活動的主體。教師要從知識的傳播者轉向主動學習、主動探索的引導者和促進者，成為幫助學生獲取知識、產生想法“助產士”。要改變以教師的“講授”為主為學生的“學習”為主教學模式，必須要給學生提供積極的個性化的自我思考和自我探索的時間和空間。教師在教學中應充分發動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數學學習的過程中來，參與到數學知識的形成過程中來。在學習過程中掌握牢固的數學知識，形成數學技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的，積極的情感態度。如教學“長方形、正方形的認識”，我先讓學生觀察正方形、長方形圖，請學生說一說自己有那些猜測，然后有針對性地讓學生觀察正方形、長方形的邊有什么特點？讓學生想辦法檢驗自己的猜測，啟發學生：“怎樣才能證明自己的觀點？”學生拿出準備好的正方形、長方形紙，饒有興趣的折、量，比較邊的長、短。最后通過操作、比較得出結論：正方形四條邊一樣長，長方形對邊一樣長。在教學過程中教師在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活經驗，增強了學生自主探索的信心，有效地發展了學生的個性。

四、尊重個性化發展促進個性化教育

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，為了讓不同層次的學生都能得到主動發展，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；對于學有余力的學生，要提供足夠的材料，指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，發展他們的數學才能。例如：教學“平行四邊形面積計算”，根據學生的基礎和學習能力，將學生分成三個層次，要求A組理解平行四邊形面積公式的推導過程和公式的意義及運用，練習只安排基本題；要求B組在次基礎上理解割補轉化方法，練習中安排變式題；C組則進一步要求深刻理解公式提高運用公式的能力，練習中安排了提高題。這樣的教學模式滿足了不同程度學生的學習需求，使學生都獲得成功的喜悅。

綜上所述，我認為，在新課改中，我們教師讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現的個性化發展，進而實現個性化教育。

【作者簡介】

孫靜，女，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。