如何減輕學生課業(yè)負擔

如果把知識比喻成一張漁網，那么，其中的關鍵知識就是這張網的綱，一般知識就是由一根根線織成的目，即所謂“綱舉目張”。準確地掌握關鍵知識，就如同為學生思維的“網”加入了重要的“綱”，可以說關鍵知識是構成學科知識體系的基石和重點。

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師經常會犯這樣的錯誤：為了提高學生的成績而想把大量的知識強塞進他們的腦袋里，使學生背上了沉重的課業(yè)負擔，致使學生厭學，甚至與老師水火不容。針對以上問題，教師應該明白：學生不是容器，填鴨式的教學法并不能奏效。提高教學質量的關鍵，不是數量問題，而是質量問題。

我們應該向課堂的40分鐘要效率，保證課堂教學的有效性，這樣既能保證學生對知識的掌握，又減輕學生的學習負擔，通過思考，我認為可以從下幾方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激趣提效

孔子說曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話，研究表明：學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用。學生對某科學習越感興趣則學習越有信心，學習結果也會越來越好。學生學習的興趣越濃，學生的自主意識就會越強。那么怎樣的教學才能誘發(fā)學生的學習興趣呢？

本人在教學實踐中略有所悟：

1.有興趣，就是教師所教的內容，學生可以滿懷興趣地去學。

2.有品味，就是學生覺得教師所教知識內容精深，值得品味。

3.有新奇，就是教師的教學方法新穎，學生覺得新奇，體會到學習是一種樂趣。

4.有余味，就是教師的引導使學生感到有思考的余地，可以提出問題，從而產生繼續(xù)探索的求知欲望。

由此，就會使學生產生濃厚的學習興趣，主動地探索知識，也就能表現出自主學習的行為。這也正是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保證。

如，我在教學《去年的樹》一課時，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中想像鳥可能在什么時候給樹唱歌，不同的畫面在音樂聲中不斷變換著，學生進入意境，大膽想像鳥兒給樹唱歌的時間、語言，并想象出樹的形狀與鳥兒的樣子，然后當場進行小練筆，一段外形的描寫在意境中潛移默化完成。這樣既提高了課堂效率，又節(jié)省了回家寫作文的時間。

二、合作探究，精講提效

隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育界的廣泛關注。合作學習將個人之間的競爭轉化成為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，因此我們根據學生的現有情況合理分配，在班級中建立十個左右的合作共同成長小組，在班主任和科任教師的幫助下，內部成員分工明確，從學習到紀律等各方面確立自己的發(fā)展目標，制定適合自己小組的發(fā)展措施。由于學生自主權利的擴大，自主合作學習的熱情明顯提高，更益于突破教學的重點難點，提高教學效率。

此外，在課堂上，我會“精選”“精講”學生有興趣的、有疑惑的、有異議的；比如，在我講授的《想別人沒想到的》一課中，首先我并沒有讓學生閱讀小徒弟的畫法，而是讓學生合作交流：在一張紙上怎樣畫駱駝能畫的最多？孩子們各抒己見，爭議很大，隨后我請同學們自讀課文，了解了小徒弟的畫法后，同學們恍然大悟，隨后，我又出示了另一道與此類似的習題：怎樣畫出有許多和尚？同學們很感興趣，動腦動手，小組討論起來，有的同學答出畫一座廟，一個和尚接著一個和尚挑水……

在課堂學習的過程中，學生們興趣濃厚，效果很好，多數作業(yè)就可以在課堂上完成，學生的課外負擔自然減少，為了作業(yè)完成，學生在課堂上學習的興趣和努力程度也相應提高，課堂學習效率隨之提高，達到了建設高效課堂的目的。“精選”、“精講”不僅是“精練”的基礎，是減輕學生學業(yè)負擔的前提，同時還會給學生帶來更多自主、自控的時機，為學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造條件，還會促進師生關系的良性發(fā)展。

三、巧設作業(yè)、聯(lián)合提效

1.課后的作業(yè)放在課前做。

新課程改革十分注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣。為了培養(yǎng)學生的這一能力，我們可以把有些作業(yè)放在課前讓學生做。例如，學習一些內容比較淺顯的課文就可以設計這樣的作業(yè)。放在課前做的作業(yè)，除了掃除字詞障礙外，主要是引導學生去閱讀和理解課文。這類作業(yè)要有很強的導向作用，或導思路，或導內容，或導方法，總之要讓學生的思維快速地進入所學內容中去。這樣既可以提高課堂教學的效率，也可以改變一些學生浮光掠影、不求甚解的讀書習慣。

安排在課前的作業(yè)應該是比較容易做的，或是能激發(fā)學生興趣的。可以通過設置懸念或創(chuàng)設疑問，造成知識沖突，使學生形成最佳心理狀態(tài)，從而興致濃厚地進入學習情境，會收到事半功倍的果。

2.使個體作業(yè)成為集體作業(yè)。

一般來說，學生大都是“孤軍作戰(zhàn)”，這種獨立作業(yè)固然非常需要，但如果遇到一些難題，基礎差的學生往往一籌莫展，難以完成。長此以往，他們在作業(yè)上的信心就會受挫。因此，我們可以把一些難題讓學生集體做（或小組交流）；采用“兵教兵”的方法，各抒己見，取長補短，使每個學生的思維充分調動起來，讓集體智慧充分發(fā)揮出來，集思廣益。

集體作業(yè)的過程也像一面鏡子，可以及時地反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的能力以及教學目標達成的情況。有利于教師準確地把握教學分寸，適度地掌握教學節(jié)奏，切實有效地給予指導；或相機誘導，或精要點撥，從而使學生的認識得到統(tǒng)一，使教學任務在學生的合作過程中順利完成。

3.變被動作業(yè)為主動作業(yè)。

在一般情況下，學生是按老師布置的作業(yè)去做的，特別是對課文的分析理解，往往等老師提出問題后再按要求回答，因此他們的學習總是處于被動狀態(tài)中。這樣的學習既不利于提高教學效率，又不利于培養(yǎng)學生的自學能力。所以教師還應該注重培養(yǎng)學生主動作業(yè)的習慣。堅持教師改變觀念，在有效課堂上下功夫，提高認識，以建設高效、和諧課堂為目標，每學期制定相應的具體研究課題，向課堂40分鐘要質量。

【參考文獻】

[1]魯林岳.綜合辨證論“減負”[J].教育研究，2007（5）

[2]李慶成.怎一個“減”字了得[J].湖北教育（教學版），2008（3）

【作者簡介】

董露穎，女，漢，大學本科學歷，高級教師，市級骨干教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。