淺談思維導圖在語文教學中的實踐與運用

鄧卓敏

摘要：把課堂還給學生，把平等自由交給學生，讓學生主動學習，積極發展，培養學生自學能力、創新能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎，這是教師的歷史使命。思維導圖作為一種教學方法引入語文教學中，對語文教育有著積極的促進作用。

關鍵詞：思維導圖；實踐；運用

二〇一二年暑假，聆聽了著名教育家胡新懿的教育教學專題講座，初識了思維導圖在教學中的運用情況。心中質疑：能有這么神奇嗎？后來又接受了北京海淀寄讀學校心理健康教育中心劉燕主任的思維導圖的專題培訓。于是我們決定在自己所教的班級進行語文學科思維導圖運用的試驗。不試不知道，一試驚喜連連。通過一學年在語文教學中實踐和運用思維導圖，我們和學生都嘗到了甜頭：初一學生在上期末參加全市調研性考試中，取得了非常好的成績，創造了學校歷史的最好記錄；初二學生的語文課知識和技能大幅提高，大部分學生成績提高10分左右。下面就將我們在語文教學中實踐思維導圖的心得總結一下，與大家分享。思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖有四個基本的特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。②各個次主題作為分支從中央圖像向四周放射。③分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成；一般性的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。④各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。

語文教學過程中，在預習時，就要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對學習上較困難的同學，指定學業上有梯度的幾個同學組成小組合作完成，鼓勵學困生參與和上臺講解。剛開始，學生不知從何下手。我們就專門用了幾節課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓練學生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發展主題層次構建基本結構；而后訓練學生對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關鍵詞”進行填寫；最后訓練各個“次主題”的位置順序和用色彩區分。學生的思維導圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創作的思維導圖進行分享、講解，老師和同學共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發展；逐步訓練學生畫出完整的、有個性的思維導圖。當孩子們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學生。極大地激發了孩子們的學習興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經常得意地向同學展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導圖的感受，他們回自豪地告訴你：雖然畫思維導圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導圖獲得老師和同學的認可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。在做學科思維導圖試驗的過程中，課程中重要的知識節點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內，大大改善了學生的記憶力，提升學生創造性思維能力。經過反復思考提煉，學生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關的、準確的關鍵詞；而關鍵詞形成各個節點，節點之間又極易產生清晰的聯想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。

學生的記憶力是以激發的方法進行的，通過這些連接，學生的記憶就從一個詞匯發展到相連的許多詞匯，從一個知識點發展到更多的關聯的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。在初中這個階段，學生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發廣泛的聯想，從而提升創造性思維和記憶力。學生在畫思維導圖的過程中，會處在不斷有新發現的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學生的“主體”作用才能充分發揮，成為課堂學習的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領者，體現“主導”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。在學科教學和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統的學習更容易掌握所學內容。另外，思維導圖還體現出教學效率優勢。在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學生在教學過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現在只需要記錄課程中相關的知識關鍵詞，節約50%到95%的時間；在進行自學和復習時，因為只讀相關的詞可以節約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節約90%的時間。筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。學生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導圖”。效果一目了然。通過一學年在語文教學過程中思維導圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學生思維零散，事物的內在聯系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導圖后，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展。我們和學生在思維導圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學習過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發，嚴重影響學生的學習效率。現在上課積極，思維活躍，全體參與，學習效率不斷提高。

實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的方法和引導。“思維導圖”的運用，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創造性思維能力和個性發展的良好機會。培養孩子們良好的生活態度和學習習慣是我們的責任，我們特殊教育的園丁任重而道遠！

參考文獻

[1] 【英】東尼·博贊 巴利·博贊.思維導圖.中信出版社2009.4.

[2] 齊偉，盧銀中，黃斌.思維導圖——初中語文》湖南教育出版社2009.2.