新課改下對高中生物教法的五點思考

覃智華

摘要：通過一個學期的普通高中新課標生物學科教學實踐，本文對生物教學方法做了相關思考和探討。

關鍵詞：新課改；生物；課堂教學；反思；探討

我結合自己一學期來的教學實踐，以及對教學工作的感悟和反思，探討要在新課程理念下上好一節(jié)高中生物課，在教學方法上值得注意的五點思考。

一、努力調(diào)動學生互動參與學習

我在教學實踐中正努力按新的課程理念進行教學，改進以往的教學方式，嘗試著讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，注重教學情境的創(chuàng)設，力求采用“問題引領---自主探究---合作探究---成果展示---歸納總結---拓展引申”的模式展開教學。教師在教學中首先應該注重交流互動，關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果，構建和諧的師生關系，其次，要充分展現(xiàn)自己的教育智慧，努力調(diào)動每一位學生的學習積極性，使學生之間能夠進行多邊、豐富的相互合作，并且有多樣的信息聯(lián)系和信息反饋，使整堂課有著適度的緊張感和愉悅感。但互動并不僅僅是局限于形式，包括師生互動、生生互動、媒體學生互動等。其中思維火花的碰撞、學習興趣的培養(yǎng)、學習激情的調(diào)動是互動的最高境界。

二、善于欣賞鼓勵體驗學習樂趣

實踐證明，若要讓學生能積極主動學習，教師應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優(yōu)點。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。課堂上充分讓學生坦陳自己的想法，尊重學生的思維成果，不輕易否定學生在認真思維的基礎上得出的答案，盡可能捕捉他們表現(xiàn)出的閃光點，并適時地進行鼓勵，即使學生回答得不完整，老師也要用贊許的語言給予中肯的評價，并鼓勵他們大膽地進行思考，這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。

三、注重分層設問進行目標激勵

新課程理念下，要求每節(jié)課都應創(chuàng)設問題情境，如何創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，如何創(chuàng)設生物發(fā)現(xiàn)活動的問題情境，調(diào)動學生的情感，使學生在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學習生物、發(fā)展生物，體驗生物的價值，這些已成備課時的必不可少的案頭工作。在教學過程中要以學生為中心，要變“講”為“問”，課堂教學是一個產(chǎn)生問題、研究問題、解決問題的過程，問題的提出有很大的講究，有集體泛答型、個別提問型、設問引導型、書面測試型等。不同的內(nèi)容要采用不同的問題方式，注意不要讓學生習慣于齊聲回答問題，課堂上問題一出，回答聲此起彼伏，然后教師繼續(xù)下一個問題，實際上，在“齊答”的同時，總有一部分學生始終游離在外，可以想象，長此以往，學生的兩極分化就不可避免地發(fā)生了。課堂提問應是有層次性的，簡單的問題可以齊答，但有些問題必須通過個別提問，但要注意滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學生實踐，即分層設問進行目標激勵，使不同程度的學生都能去認真的思考分析，把全班所有學生的積極性都調(diào)動起來，學生經(jīng)過思考后都能全部或部分回答這些問題，讓每個學生都能看到希望和成功，形成“我能學好”的良好心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望。

總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，并在參與教學活動的過程中都能感受到成功的樂趣，進而樂此不疲。

四、力求科學合理使用教學媒體

教學媒體只是教學的輔助工具，只能對傳統(tǒng)教學手段進行補充，不能以之完全替代傳統(tǒng)的教學手段，更不能將之凌駕于課堂教學之上，使教學內(nèi)容服務于課件的演示。所以，在使用教學媒體的過程中，不是使用得越多越好，越高端越好。首先，要把握好教學媒體在課堂教學中使用的“量”度，即要遵循孔子中庸之道中“過猶不及”的適度原則，選擇最能有效幫助學生學習的工具，充分挖掘教輔工具的使用價值，切忌把它當做裝點課堂的華麗工具，馬不停蹄地轉(zhuǎn)換手中的工具，切換著斑斕的畫面，讓學生“興趣盎然”地跟著欣賞。其次，要正確認識媒體的意義。教學媒體的作用重在“輔”字，實質(zhì)在于“工具”一詞，即其意義在于幫助教師順利、高效地完成課堂教學，而不是替代教師的某些教學功能。例如，工整華麗的多媒體課件取代了教師樸素的板書，一節(jié)課下來，黑板空空如也，不知學生課后望著那“干凈”的黑板，腦海中是否會呈現(xiàn)那線條清晰的“課件板書”。再次，使用媒體時要注重使用這些媒體后的效果如何，是否真正提高了教學效益，深層訓練了學生的思維和能力。

五、要留足學生學習和發(fā)展的空間

新課程要求教師在教學中應關注學生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平。對學習有困難的學生，教師應給予及時的關照與幫助。鼓勵他們主動參與生物學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，鼓勵他們?nèi)バ拚e誤，從而增強學習生物的興趣與信心。對學有余力并對生物有濃厚興趣的學生應及時的把知識拓展延伸，為他們提供足夠的材料和探索問題的時間和空間，發(fā)展他們的生物才能。在實際教學過程中，很多時候教師為了保證教學過程的完整性，本來應該由學生自己完成的活動只是走走過場，沒有為學生的個性化學習和發(fā)展留下空間。根據(jù)新課程的要求，教學過程中應該留給學生充足的發(fā)展空間。大量的教學實踐證明，適時的總結、反思是提高教學效率必不可少的環(huán)節(jié)。課前，動員學生收集、整理有關信息，爭取能在課堂上展示；課堂上讓學生有充足的時間對材料進行研讀，并且進行思考，組織整理思路，形成自己的觀點；還要給學生提供進行自主歸納、總結提煉的時間，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。也就是給一段時間，讓學生自己去安排；給一個問題，讓學生自己去探索；給一個機遇，讓學生自己去抓住；給一個困難，讓學生自己去解決。

綜上所述，是我在新課程教學實踐中對高中生物教學方法的幾點思考，以期在下學期課改教學中做到未雨綢繆，準備著與課改一起成長。

參考文獻

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