“自學互助導學法”課堂教學模式的實施

張仁云

摘要：課堂教學是提高學校教育教學質量的關鍵，是語文課程改革的主渠道，更是真正能體現素質教育的重要舉措。為此要以課改理論為指導，以課堂為主陣地，以“自學互助導學法”為課堂教學模式，是實施課堂教學中教與學的關鍵。

關鍵詞：自學；互助；導學

現今，中學語文正在積極倡導語文學習的方式要變革，自學、互助、導學法的新型語文學習方式，在語文課堂上逐漸占據主導地位，是因為此學習方式打破以往的“滿堂灌”，突出學生主體地位。因此，我們語文課題組的教師對課題《“自學互助導學法”課堂教學模式》，進行了兩年多的探究、實踐、總結。實踐過程中，我們不斷學習，不斷探索、研究，不斷總結經驗，已形成了自己的課堂教學模式。下面就是《“自學互助導學法” 課堂教學模式》的方法，以供同仁們借鑒。

一、小組的建設

1、坐位的編排及說明 。“自學互助導學法” 課堂教學模式的分組，應堅持成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班縮影。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。以6人或8人為一組，可根據班級人數確定。

（1）6人為一組，每個學生看黑板和書寫都很方便。座位可這樣布置：

（2）8人為一組，座位布置可采用“插秧式”。如圖：

這樣做的好處是既便于學生討論問題，互幫互助（討論問題時，前面兩桌的學生可轉身面朝后面兩桌的學生），更便于看黑板。

2、組內設正副組長各一名，負責組內所有事務。

3、小組長的培訓。首先要轉化小組長的思想，然后從小組管理方法、提高小組的學習成績、落實小組的幫扶、與教師溝通等方面對小組長進行培訓。

二、課堂上常用的課改方法

1、課前學生自學。“自學”，指學生在明確學習目的和方法后的獨立學習。“自學”突出了學生學習的主體性，激發了他們的求知欲。課前自學，是上好新課，取得高效率學習成果的基礎。那么如何教會學生自學呢？首先教師要教給學生自學的方法，同時可把導學案發給學生。初讀課文時，按“導讀”提示和“學習目標”自學，深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在自學中畫出重點詞句，遇到問題，獨立思考后不能解決，及時把問題記錄下來，并在課堂中提出來，通過小組互助交流的方式來解決疑難。這樣讓他們按一定要求課前作自我學習活動，這種自我活動，是課堂教學中無法替代的，他們不依賴教師，不受同學影響，自己去學習、探索、發展。培養學生自學能力應從導學案開始，實現學生從依賴教師學習向自學轉變。

自學中，有時他們為碰到難題而絞盡腦汁；有時，他們為自己攻克難點而欣喜。這正是學生學習的樂趣，也正是促使其不斷主動學習的動力，漸漸地，他們在自學中，良好的學習品質與習慣逐漸形成，學習的主動性、積極性由此而生。這充分體現了學生學習的主體性與學生自學的優越性。

2、把握“互助”學習的時機。“互助”指在“自學”后師生間、生生間的合作學習，互幫、互助。“互助”的核心要義是“變一個教師為多個教師”，充分利用優生資源，實現“生生互幫互助”，讓每一位學生都有事可做，各負其責，各有所獲。互助學習也是以群體智慧來解決問題的學習方式，互助學習的方式被引入課堂后，改變了傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑創造學習的新局面，顯示出它在培養學生的合作意識自學能力等方面的作用與優勢。但互助學習的任務要明確，而且要從學生學習的實際出發，教師不能隨心所欲；學生在進行互助學習時不能缺乏教師的指導和監控，否則，學生無法有效而真正的互助合作。因此，語文教師應做到：（1）讓學生明確“互助”學習的任務。要讓學生有效的互助學習，每個互助學習小組應當有適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，互助學習的任務要有一定的難度，主要是學生通過自主學習無法完成或無法較好的完成，而互助學習小組通過相互討論，相互交流能夠完成或更好的完成的任務。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務不適合學生互助學習，就完全沒有互助的必要。（2）把握“互助”學習的時機。開展互助學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自學的基礎上產生了互助學習的愿望的時候；二是一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的互助學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要互相啟發的時候；五是當學生對某一問題的意見不統一，發生爭論的時候；六是當學習任務較重，一人無法在有效的時間內完成，需要在學習小組內分工互助。（3）培養學生交流的習慣——課堂展示：交流是互助學習中重要表現形式，即學生課堂展示。通過交流而展現自我，探索真理。能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。學生互助學習時，教師要參與其中， 引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好”，“我覺得某某同學的意見是對的，但我有補充……”，“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現教師要隨時調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯， 暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，唯恐自己落在別人后面，以至還沒有經過認真思考，就搶先發言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。

3、課堂管理的策略。互助學習實施的過程中，最有效的方法就是小組表揚法。如果教師對學生最期望的行為給予關注，很快，其他小組就會模仿受到教師積極關注的小組。如同樣是對一篇課文，《藤野先生》主旨的把握上，不同的小組得出不同的結論。教師要把握好每個小組的閃光點給予適當的點評和表揚，從而起到激勵作用。

三、教師的導學

“導學”指教師的組織、激勵、引導，指導學生學習。語文教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生“自學互助”而削弱教師的主導作用。

教師應當是“自學互助”學習活動的組織者，引導者和促進者，為學生創設自學互助學習的情景，激發學生自主學習的興趣，培養學生自學互助學習的習慣，指導學生自學互助學習的方法，訓練學生自學互助學習的速度。如教學《變色龍》，學生知道“變色龍”已成為見風使舵的小人的代名詞，進一步引導：在生活中和其他影視作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？周圍若有這樣的人時，我們又該做些什么？學生交流后，引導他們更好的理解把握小說主旨，進一步啟發學生思考應該做一個什么樣的人？讓他們明白，在生活中和文藝作品中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數。他們的“圓滑”、“見風使舵”、“兩面派”要看具體用在什么方面。如果像奧楚蔑洛夫攀附權貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判，如果為了正義事業采取的一種策略，就另當別論。（如打入毒梟內部的臥底——警察等）。像這樣有一定難度的知識點需要教師的適時引導。

我們語文課題組教師，采用“自學互助導學法”課堂教學模式進行教學，2014年九年級語文在黔南州統考中獲全縣三等獎，縣教育局統考，八年級語文獲一等獎，七年級語文獲二等獎，由此可以看出《“自學互助導學法”課堂教學模式》應用于課堂已見成效，此方法值得推廣。

參考文獻

[1] 新形勢下教育管理理論與實踐指導叢書.