淺談小學語文誦讀教學的作用

劉淑英

古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇钟小白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是誦讀的益處，談的就是誦讀的魅力。古人學習，多注重誦讀，那么，什么才是誦讀呢？誦讀是我國傳統的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動：是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在反復誦讀中，使人認知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，明悟傷口的語言藝術，通達作品的奧妙之處。

一、有利于學生使用規范語言

毫不否認，平時生活中交流的口語，多數與我們所要求準確、規范、流利、生動、得體的語言還有相當的距離。特別是我們方言區的學生，從小聽說的幾乎都是方言。方言與規范的現代漢語相比，不但語音相去甚遠，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。能用方言把講得妙趣橫生，不一定能用普通話講出來，更不一定能用規范的漢語寫出來。進行誦讀教學，既讓學生學習了標準的讀音，口讀心記，矯正了發音，推進了學生學習普通話的進程與效率，又讓學生學習了書面語言，提高自己的表達能力，為以后準確規范地使用語言打下牢固的基礎。

二、有利于學生積淀語感

豐富語言的積累，培養語感是閱讀教學的核心目標，葉圣陶先生曾說：“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”如何培養學生的語感呢？這么多年的語文教學實踐證明，依靠熟讀成誦獲得語感非常有效。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層的生多次的條件反射。這種條件反射能使語言的要素、詞語、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻的印象。經典語言的充分感悟會使學生儲存語言，積淀表象，誘發語感。

語感最主要的特征就是直覺性。學生要達到不假思索地去駕馭語言文字的目的，也只有通過反復誦讀，目視、口誦、耳聞、心悟，去感知文中的生花妙筆和感人情境，提高對語言的感悟力。誦讀的文章多了，語言的運用規則就會在腦海中自動整合成一種語言自覺，從而就會在聽說讀寫中分辨出語言文字使用的正誤與優劣。

三、有利于學生厚積語言材料

筆者發現農村部分學生在平日的口頭表達和寫作中，語言大多比較貧乏。尤其是寫作文，學生經常是咬破筆桿也寫不到規定的字數，更不用提寫一篇生動、新穎的作文了?！扒蓩D難為無米之炊”。這就需要學生頭腦中具有“較豐富的積累”。積累語言材料，或者是思維材料，情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于接受和表達能力的整體提高。而加強誦讀就是提高積累的一個好途徑。諸多偉人、學者常有誦讀古詩文的喜好和卓絕背功，從中所得到的堅定的人生信念以及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學，這就是所謂的“底子”。毛澤東能背誦數百首古詩文，自己也寫出了許多佳作名篇。而小學教材《暖流》一文中的江澤民同志在許多場合能夠隨口吟誦古詩文，顯示了一個文明大國的領袖風采。巴金先生曾在《談我的散文》中這樣說過：“從小就讀過不少散文，……當時背得很熟的幾部中間，有一部《古文觀止》，讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢摸到文章的調節器子。”

語文教科書及教輔讀物里有許多名篇佳句，膾炙人口，便于誦讀。而指導學生誦讀這些典范作品，正是讓學生注重從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中領悟運用規律，豐富自己的積累、提高寫作能力。

四、有利于學生感受美、體會美

《課程標準》明確要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。一篇文質兼美的文章，如果平平淡淡地讀出來，誰都不會留下印象。但有感情的誦讀，就能充分調動學生的眼、耳、口、心，不知不覺陶醉于文章優美的文字中，從而感受到美。

1、欣賞語言美。小學語文課本中有很多文質華美的文章，教師講解固然必要，但仍需學生通過自己的誦讀去更深地體會語言美。詩歌語言的形象精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性等，這些都要求學生用記去讀，注入感情，多方感知。朱自清在講到散文欣賞時說過：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出?！边@句話對于我們同樣受用，勤讀文章，善于領悟，方能感受到文字的優美之處。如王安石《泊船瓜洲》尾句中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字淋漓盡致地表現了江南景色之美，同時襯托了詩人濃濃的思鄉情懷。如此含蓄優美的詩句應該指導學生在反復的誦讀中欣賞和感受。

2、體會意境美。王國維曾指出：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！彼^意境美就是意和境的統一，情和景的和諧，也就是作者的思想感情和所寫的對象全為一體而產生的一種藝術境界。一切優秀的文學作品不公要有和諧動人的藝術形象，還要有豐富深刻的思想內涵，讀后使人深思、振奮。小學教輔讀物中具有典型意境的美文很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師應指導學生通過誦讀展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。如《天凈沙·秋思》，全曲只用28個字，選取了秋天幾個富有特征性的事物，巧妙地組合起來，創造出一種蕭瑟凄涼的意境，從而表達出天涯游子孤寂凄楚的心情。

3、感受情感美。朱不曼說：“情感可能是生命最內核的東西，它是最率真、最有個性的品性，是極不易偽裝?？梢栽O想用情感作為生命的一個重要標志。”因此，情感不可以被舍棄，讀書也一樣。讀書沒感情，只能叫念讀，有感情的讀書才叫誦讀，才能使學生體會到作者的感情并與之產生共鳴，起到愉情悅性的作用。維克多·雨果《船長》的偉大靈魂，談雨山《小草和大樹》夏洛蒂姐妹鋼鐵般的意志，陸游《示兒》中的愛國情懷，劉成章《安塞腰鼓》的火烈豪放……這些詩文無不以獨特的筆觸給人帶來情感的震撼。文章的感情并不單一，而學生只要通過反復的誦讀欣賞去感受，去體會，就能領略到各種各樣的情感，從而更加熱愛真善美，憎恨假惡丑。