對話型閱讀教學在語文課中的應用

姚志華

人類正步入對話的時代，對話正逐漸成為人們的生存狀態。特別是網絡技術的進步，日新月異地改變著人們的生活樣式，從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們達成目的的有效策略。我們注意到，對話的潮流也波及到了學校教育領域，統一的標準受到懷疑，教師的權威面對著直接的、實際的而非思想上的挑戰。

我國教育家陶行知早就指出，由于幾千年舊的傳統教育的影響，兒童的大腦、雙手、嘴巴、空間、時間都被束縛著。他大聲疾呼沖破舊的教育傳統，解放兒童的創造力，提出“六個解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，意在把學習的基本自由和權力還給學生。半個多世紀過去了，今天的學生被解放了嗎？實事求是地說，還是沒有。回顧教育的過去，我們可以毫不客氣地把傳統教學比作“傳話教學”。在閱讀教學實踐中，教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行云流水、滴水不漏，課堂儼然成了教師展示教學技巧的舞臺；課堂上往往是教師和幾個尖子生在唱戲，其余學生當觀眾，課堂中缺乏廣泛的、多向的交流，大多數學生的語言實踐活動被忽視；在閱讀過程中，把理解教材當作目的和中心，教師教教材，學生學教材，師生成了教材的奴隸，閱讀過程中的頓悟、美感、靈性、想象被忽視。這種長期以來的“牽引式”、“灌輸式”的教學模式，扼殺了學生的獨特個性，磨滅了學生的創新思維。另一方面，21世紀的閱讀主體——學生已發生了深刻的變化。學生整體素質的提高，人格的健全和個性的發展，使他們的自我意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發表自己的見解。如果閱讀教學仍然一味要求學生消極、被動地接受文本，就不符合學生的發展實際。“對話型”閱讀教學為學生發表見解、發展個性提供了廣闊的時空。由此可見，對話教學適應對話時代的精神，正成為一種新的教學形態。建構“對話型”的閱讀教學模式是教學改革的必然趨勢，它作為新的教育精神和現代教學改革的方向則是無可爭議的。

本文探索的“對話型”閱讀教學，是指以小學語文課堂為特殊空間，以文本為憑借，師生均以主體的身份（師為教的主體，生為學的主體）參與交談和交流的一種追求人性化和創造性質的教學方式。它不僅指教學過程中教師與學生，學生與學生之間的觀點、主張的對話、交流，而且還指學生與作者，學生與文本之間的心靈、情感的對話交流。

一、“對話型”閱讀教學的理論依據

首先，《語文課程標準》對閱讀教學的闡釋是：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一閱讀理念是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了對話和交流的關系。其次，構建主義理論認為：學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的構建。再者，著名教育家克林伯格認為：在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原來就是形形色色的對話，具有對話的性格。最后，美育的理論觀點：現代美育提倡有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養高尚人格，得到美與善的滋養。對話教學是實現美育的有效途徑，在對話過程中時時蘊涵著美，體驗著美，創造著美。

以上四個理論，正是本實驗研究的理論支點。

二、“對話型”閱讀教學的幾種模式

1、讀悟式。就是本著閱讀教學的“以讀為本”的原則，抓住“文貴自得”“讀中有悟”的特點，在閱讀教學中給予學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理的一種對話方式。如學習《三只小板凳》可設計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀課文，讀準字音，讀通句子；第二步，要求學生帶著“這是三只（）的小板凳”的問題去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話并有所感悟的過程。

2、探究式。《語文課程標準》指出：我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究式的對話模式，正是依據新課標的這一理念誕生的。探究式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對文本的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個對話者的身份平等地參與到學生討論中，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，學生對狐貍的角色定位產生了爭議，部分學生認為這是一只聰明的狐貍。對此，教師組織學生深讀文本，討論爭辯，進而正確把握文本內在的價值取向。

3、質疑式。課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。常有疑問，常有問題，才促進思維，才有創新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導學生質疑問題。如教學《一定要爭氣》一課時，引導學生扣住“爭氣”這一重點詞語質疑：⑴“爭氣”是什么意思？⑵童弟周是在什么情況下“爭氣”？⑶童弟周為什么要“爭氣”？（4）他是怎樣“爭氣”的？通過質疑，讓學生產生了解疑的沖動，誘導學生學習的主動性，喚發學生探究的內驅力。教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想，議一議，進而讀懂這篇課文。

4、綜合式。就是以各種活動（畫一畫、唱一唱、演一演、說一說、讀一讀、比一比等）巧妙融合展開語文教學過程，讓學生在活動、實踐中學以致用，增長見識，培養綜合能力。如教學《小小的船》一課時，先讓學生看著夜空圖唱一唱《小小的船》，再請學生插上想象的翅膀，說說在月亮上看到了什么，感覺怎么樣？然后有感情地讀一讀課文，最后再讓學生畫下自己看到的或想象之中的夜空圖。這樣的對話模式，形式新，于變化中激發學生的學習興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地與文本對話。

需要說明的是，在具體實踐操作時，幾種模式之間并不是孤立的，它們往往會交叉融合。只要我們科學運用，“對話型”閱讀教學不失為小學語文教學的好方法。