淺析初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題及對策

王振凱

摘要：新課程對傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)管理提出了全新的要求。本文在闡述新課程理念對初中語文課堂教學(xué)管理所提出的要求的基礎(chǔ)上，深入分析了初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題，并針對這些問題提出了一些對策及建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教育；管理

新課改以來，初中語文課堂教學(xué)的管理就有了很大的變化。在新的形勢下，學(xué)校的教育重心由素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)移到日常的教育教學(xué)過程上。在新課程中，其更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗，教會學(xué)生必須學(xué)會的基礎(chǔ)知識和本領(lǐng)，一改傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味的面貌。

一、關(guān)于課堂管理的有效性研究是當(dāng)前教育管理研究的重要內(nèi)容

“弟子三千，賢人七十二”，說的是我國古代著名的教育家、思想家，被后人尊稱為“圣人”的孔子早在二千多年前的封建社會里就興辦私學(xué)，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，培養(yǎng)出對后世有深遠(yuǎn)影響的72位賢人，為人類知識的傳播作出了重大貢獻(xiàn)。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯從理論和實踐兩方面論證了班級授課制存在的合理性。于是，課堂教學(xué)逐漸發(fā)展為世界和各國的基本的教學(xué)組織形式。這一方面擴(kuò)大了受教育者的對象和范圍，使人類知識和文明得以更快更好更廣的傳播，提高了人類的綜合文化素質(zhì)，促進(jìn)了社會的文明和進(jìn)步，但另一方面，采用班級授課制的教師也發(fā)現(xiàn)，在新的教育教學(xué)形勢下，在全球信息化的現(xiàn)代社會，課堂管理成為他們最為關(guān)心和最感頭痛的問題之一，“林子大了，什么樣的鳥都有”，面對八、九十人擠在一起的擁擠課堂，如何在有限的45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的課堂管理和課堂教學(xué)，讓自己的課堂變得生動、活潑和高效，是我們每一個初中語文教師都夢寐以求的事。20世紀(jì)60年代以來，課堂管理作為專門的研究領(lǐng)域受到人們的關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為國際學(xué)術(shù)界一個引人矚目的新興研究領(lǐng)域。逐步形成新型課堂管理理論，使課堂管理發(fā)生了很多新的變化。它的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富和發(fā)展了課堂管理的內(nèi)涵，促進(jìn)了課堂觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了教育的變革。我國教育界對課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識到了課堂管理研究的重要性，課堂管理己成為教學(xué)論研究的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來，我國的教學(xué)論研究中開始了對課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。雖然課堂管理的理論逐步成熟，但在實際課堂的管理中仍然存在很多問題。在新課程不斷推進(jìn)、課堂深入變革與重建的過程中，傳統(tǒng)的課堂管理表現(xiàn)出明顯的局限性和滯后性，課堂管理也面臨若新的亦革。

二、中學(xué)語文課堂管理已成為影響國民素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。

近年來，由于社會、家庭、學(xué)校等各多方面的原因，我國中學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致了各種課堂管理問題的發(fā)生，成為困擾學(xué)校管理的一大難題。而中學(xué)階段是長身體長知識的階段，更是人生觀、價值觀、人格形成的一個重要階段，也是目前我國九年義務(wù)教育的最后一個階段。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代科學(xué)文化知識和具備良好道德素養(yǎng)，又如何承擔(dān)四化建設(shè)的重任？而學(xué)生不愛學(xué)習(xí)一個重要原因之一就是作為人文教育的學(xué)科語文并沒能很好地完成思想道德教育的作用，中學(xué)語文課堂管理的無效或低效的現(xiàn)象成為語文課堂管理一個突出問題，學(xué)生不愛語文課堂，不吸收中國博大精深的傳統(tǒng)文化，又如何能完成社會人的人格塑造？“語文學(xué)科是培養(yǎng)語文素質(zhì)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，它既是基礎(chǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一，又是學(xué)科共性和學(xué)科個性的統(tǒng)一”“培養(yǎng)語文素質(zhì)主是一種語文素養(yǎng)的過程。因此，語文學(xué)科教育就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語文素養(yǎng)過程”，所以，探求中語語文課堂管理的有效性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，是提高國民素質(zhì)教育的一個重要途徑。

三、當(dāng)前初中語文的課堂管理工作的有效性值得關(guān)注

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。 多年的中學(xué)語文課改成果里有很多精彩的教學(xué)范例，如于漪、錢夢龍、魏書生、程紅兵、李鎮(zhèn)西等一大批語語文教育大家和課堂管理專家，但為何語文教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？“這些模式似乎只有在它的誕生地才有顯著的效果，一旦離開了原產(chǎn)地，離開了它的創(chuàng)始人，其效力就會大打折扣，甚至消失得無影無蹤。……一個根本的問題是：模式的創(chuàng)作者和使用者的素質(zhì)是成功與否的關(guān)鍵”。如果一個語文教師生只是“邯鄲學(xué)步”“依葫蘆畫瓢”，沒有學(xué)會融會貫通，因地制宜、因人施教是學(xué)不來名師的真本事的，名師是個人實力創(chuàng)新出來的，而不是學(xué)來的。

語文教師強(qiáng)化課程資源意識，要努力開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生積極、主動、自主的學(xué)習(xí)提供充分的素材；還要積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要求教師創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開發(fā)和利用課程資源……教師要適應(yīng)這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學(xué)科知識，熟練的學(xué)科技能，特別是要有學(xué)習(xí)的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學(xué)形式和方法有機(jī)的融入到學(xué)科的教學(xué)之中。教師要做課程與教學(xué)的研究者，要從課程、教材和教學(xué)的奴隸變?yōu)檎n程、教材和教學(xué)的主人，從被動的課程的執(zhí)行者、教材的使用者變?yōu)橹鲃拥难芯空撸鲃拥厝パ芯空n程、研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究教法。

總之，教師要立足教學(xué)實際創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問題。提倡教師編寫教學(xué)案例，把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，并進(jìn)行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應(yīng)能力和教學(xué)水平。為保證新課程的健康進(jìn)行。