做幼兒教師專業發展的關鍵人物

廖麗莉　宋武　洪雪飛

幼兒教師專業發展，是指幼兒教師在整個職業生涯中不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力與水平的活動與過程。作為關鍵人物，園長在教師專業成長中扮演著重要角色，對教師專業發展具有重要的影響力，園長在扮演其在教師職業生涯中的關鍵人物的角色時，既要發揮其權利性影響力，為教師提供專業成長的引導和支持，也要發揮其非權利性影響力，定位好自己的角色，采取有效的工作策略，從而促進教師的專業發展。

一、做教師工作與生活的傾聽者

園長耐心、細心地“傾聽”意味著對教師的理解和尊重；意味著對教師全心全意的關注；意味著對教師的意見和建議的接納態度。傾聽是了解教師專業成長需求的基礎。

（一）傾聽教師工作中的“聲音”

如果說，幼兒園的教育要以兒童為主，為兒童的健康發展服務，那么，園長在促進教師專業發展方面就需要以教師為主，為滿足教師的發展需求服務。不少教師在工作中，會有很多困惑，如果找不到良好的解決方式，有時可能會陷入一種糾結的地步。這就需要園長在工作中要給予教師交流、訴說的機會，要通過傾聽，了解教師的工作目標、思路、困惑、反思、評價等內容，避免通過表面現象、他人評價等對教師產生片面理解的誤區。同時，傾聽教師對園長工作的意見和建議，傾聽教師的專業成長愿望，傾聽教師對幼兒園改革與發展的各種設想，會在無形中給教師一種力量，足以使教師全力以赴地投入到工作中，更加熱愛自己的幼兒園。

（二）傾聽教師生活中的“故事”

除了傾聽教師在工作中的心聲外，園長還要耐心傾聽教師在生活中的“故事”。“我研究了一道菜，特別好吃……”“我們家孩子學習不好，怎么辦？……”“我發現一個很清新的賣花小店，價格也實惠……”“我每天中午下班都要回去照顧我父親，他90幾歲了，已經癱瘓，就靠我和我姐輪流照顧……”“我女兒讀大學，差不多半年才能見著一次……”“我周末又去釣魚了，這次收獲不小……”在女性居多的幼兒園教師群體，家長里短的“故事”總能表達她們內心深處的感受，也能揭示她們當前的生活狀態，有的積極，有的消極，還有的充滿牢騷和不滿。園長要耐心地傾聽，關心、理解處于不同生活境況的教師，并作出正確的判斷和積極地引導，從而營造溫暖的人文氛圍，讓教師的工作不會受到太多生活中的負面情緒影響，讓教師感受到園長像朋友一樣和他們一起分享生活中的快樂和美好，從而拉近心理距離，形成良好的人際關系。這樣，教師對待幼兒園會像對待家一樣，對待工作將更加投入。

二、做教師專業成長的引領者

通常園長都具有較高的專業素養，能夠對教師的日常教學、家園工作以及教科研活動進行診斷、評價并提供較好的發展建議，引導教師對實踐進行反思，從而促進教師專業理念、專業技能的提升以及教師專業特長的形成；同時，園長具有多年的教育經驗，能夠從自身的經歷出發為教師發展提供可供借鑒的經驗與教訓，從而促進教師在職業生涯中的良性發展，避免教師犯一些常規性的錯誤。園長要善于發現教師，對其專業能力提出質疑，支持教師發展，與其合作，做教師專業發展的引領者。

（一）發現教師的專業優勢

園長要注意觀察，捕捉教師具有創造性的靈感和工作設想，挖掘他們的原有經驗，特別是教師還未意識到自己的“長處”“閃光點”，園長要有一雙善于發現的眼睛，從“旁觀者清”的角度幫助教師發現自己在教育中的優勢，及時予以肯定和鼓勵。

（二）質疑教師的不適宜行為

事物總有其雙面性，因此，園長要有一顆客觀判斷的心。在深入細致地觀察教師教育教學時，既要看到教師的優點，又要與教師共同尋找教育教學中的某些不適宜的教育行為，看到各種問題，引起教師的自我反思，引發其認識上的沖突，分析、尋找問題背后的原因。當然，為避免和減少評價的主觀性，也需要園長通過教師的陳述和辯解來了解老師的想法和行為緣由。

（三）支持利于專業成長的活動

園長要從思想上與行動上支持教師進行有利于專業成長的活動。支持教師繼續學習，提高其理論水平和專業知識；支持教師參加課題研究，并和教師結成學習、研究的共同體，促進其在實踐中的反思；支持教師大膽表達對幼兒園發展現狀及主要問題的困惑，提升教師發現問題與解決問題的能力；支持教師之間的研討、交流，促進其同伴間的互助成長。

（四）引導教師個性化的專業發展

在教師專業發展中，園長有責任為教師創造一種支持性的外部環境，使處于不同層次的教師都能獲得不同水平的、個性化發展。依據維果斯基的最近發展區理論，園長要有針對性地對不同教師的日常教育教學工作、班級管理工作、家長工作的開展提出不同的要求，引導教師依據自己的優勢與不足調整教育教學行為，開展教育教學研究，提升專業能力。

三、做教師專業發展的先行者

提高教師專業水平，做好教師隊伍建設，是園長工作的重要內容之一。專業發展對一名教師而言，主要是指業務水平的提高；對園長而言，不僅是業務水平，更是管理水平的提升。園長的專業發展應與教師的專業發展保持同步，甚至應先行一步。如果園長的管理水平不提升，那么其管理水平就無法很好地與越來越高的教師專業水平相適應。園長優秀的品質、對待工作的態度也都成為其他教師學習、模仿的榜樣。

（一）做理念上的先驅者

園長應該意識到自己也是一位專業發展者，也需要像廣大教師一樣，不斷學習、領會新的管理理論和教育理論，真正理解幼兒身心發展的基本規律，將《幼兒園工作規程》《綱要》《指南》的精神和理念轉化為實踐管理思路，領悟國內外先進幼兒教育理念，并結合本園的實際靈活地加以應用，在實踐中不斷反思、提升，使自己的管理水平從經驗型走向科學型，使幼兒園的管理理念和措施更加符合教師專業發展的內在需要。

（二）做行動上的先行者

園長要引領和促進教師專業發展，不僅僅是告訴教師“你要怎么做”，而要做到以身作則，用實際行動引領教師發展。做先進教育理念的踐行者，走專家型園長發展道路，與教師一起參與教研，點撥和引導教師結合教育教學實踐，通過同伴互助、理論學習、實踐探索等方式，提高自身專業能力的發展。實際上，園長自身專業發展之路的經驗，特別是業務方面的專業化，無論對園長本身還是對教師而言，都是非常寶貴的財富，有助于園長切實有效地做好教師專業發展的管理工作，做好教師專業發展的領跑者。

四、做教師發展需要的服務者

幼兒園教師的專業發展，在客觀上需要園長在行政管理上提供必要的有效保障措施，為教師的發展需要提供條件和服務。

（一）為教師營造利于發展的條件

無論是物質上的需要，還是精神上的支持，對教師的專業發展都是非常必要的。園長要為教師的專業成長提供多方面的保障條件和服務。給教師進修學習和課題研究等提供一定的經費保障；要對教師的發展訴求高度重視，為教師提供最新的資源、材料、信息之類，保證教師學習的需要。園長也要給予教師情感上的關懷和支持，對有利于教師發展的專業活動的肯定與鼓勵，如對教師新的想法、探索性活動的鼓勵，或是在教師遭遇挫折時給予安慰和鼓勵，一方面能使教師感受到領導對其的認可與支持，激發鉆研的動力，另一方面，也使教師在與園長情感的溝通交流上，獲得歸屬感。

（二）為教師提供促進發展的平臺

園長要盡可能地為教師搭建各種能促進其專業發展的平臺。教師的人際交往面、專業視角度、領域信息量都不及園長，因此園長需要利用一切可用的資源積極開展促進教師專業發展的業務活動，如組織專題理論學習、課例研究、問題研討、經驗交流、外出送教等。在條件允許的情況下，應盡可能地支持教師外出參加各類學習或接受更高學歷的進修，也可以邀請專家參與園本研修，或者開展合作研究，充分借助專家力量，拓寬教師視野，提升教師能力，促進教師專業發展。園長應盡力為教師爭取參加比賽、評比的指標，賦予教師一定的職務，如年級組長、學科組長等等，這些機會和條件往往會成為促進教師的專業發展的關鍵事件和成長臺階。

作為教師專業發展中的關鍵人物，園長往往以角色楷模的身份出現在幼兒教師的生活中，成為教師心目中的標尺和教師學習、模仿的對象。園長高水平的專業素養，敬業、踏實、身體力行的工作狀態，開朗、幽默的良好性格，優秀的品質，高尚的師德，也都成為教師們學習、模仿的榜樣。教師能夠在對榜樣的認同、學習和模仿的過程中，走向卓越的專業發展之路。

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