一根PVC管引發的游戲

張海霞

PVC管，一個生活中常見的物品，一個在我們成人眼里低結構的材料，在我隨手放進建構區時卻變成了孩子們“一物多玩”的寶貝。今天和大家分享當一個PVC管走進孩子們的世界，在孩子們的奇思妙想中引發了無限創造和快樂的故事。

3月16日 從“旗桿”到“小吃店”

游戲時間到了，徐天寶在建構區的一角搭起了“圍墻”很快搭好了三面圍墻，然后從“家”里走出來，在建構區轉了一圈，把PVC管撿了回來手，扶著插在兩塊紙磚中間，在我的詢問下他告訴我這是“旗”，“可只有旗桿沒有旗啊？你的旗呢？”他聽了我的問話，看了看周圍，走出去拿了一個旺仔牛奶罐想套在桿子上，但罐口太小沒有套進去。這是旁邊的女孩從小舞臺里給他找了一個啦啦隊的大紅色手花，但是徐天寶看了一眼似乎并不滿意，自己去建構區的柜子里找了一個未來星的牛奶盒，在老師的幫助下把紙盒拆開并將管子穿了進去制成“旗”，他得意地在空中揮舞了幾下準備插在自己家的“圍墻”上，但是手一松，“嘭”旗掉在了地上，他撿起旗子，重新將旗子插在磚里，這次松手后不但旗子倒了，連“圍墻”都塌了。他連忙去修補自己家的“圍墻”，修好回來后他撿起旗子，在“旗”里發現兩個長方形相框一樣的小道具，他掏出來想都沒想穿在了旗桿上，然后小心翼翼橫搭在屋檐上，滿意地坐在旁邊欣賞。老師問他這是什么？他尷尬地搖搖頭，自己也不知道就是覺得挺好玩，老師接著追問：這像什么呀？他歪著頭看了一會說“像烤串”。“真香，什么烤串？”老師順勢接起了話。他立刻爬起來跟老師介紹“這是牛肉串”，邊說邊翻著“牛肉”烤起來，后面的兩個女孩也加入了這個燒烤店。在徐天寶的同意下，女孩在店里擺起了牛奶。在空磚縫里擺滿牛奶后，徐天寶繼續的在未來星盒子里找小相框一樣的烤串材料填充進去，不一會一個建構區里的小吃店出來了。在女孩的吆喝下，小吃店正式開張了，吆喝聲馬上吸引了其他區域的小朋友，孩子們有模有樣地玩起了買賣東西的游戲。

游戲評析：

天寶來到建構區首先搭了一個“家”作為根據地，然后出去找自己想要的材料，說明他是一個有想法的孩子。在找材料當“旗”的過程中，他愿意積極思考嘗試，他沒有接受手花當旗，因為他認為“旗是長方形的”。說明他對形狀有一定的認知。所以后來他在玩具柜中找了一個方形的牛奶盒當“旗”，這個符合他對“旗”的認知。在此過程中，老師的適時介入也引起了其他幼兒的興趣，也開始加入游戲。

天寶在插“旗”的過程中無意發現了“旗”（牛奶盒）里的長方形紙框，并穿在管子上橫架起來了，一開始老師問這是什么，他搖了搖頭說“不知道”，說明此時他是無意識的，這時，老師提問“你覺得像什么？”繼續引發他的思考，啟發他將生活經驗融入到游戲中。幼兒的游戲是千變萬化的，所以對幼兒游戲的干預介入也沒有一定的規律，需要教師主動，積極探索，認真仔細觀察。通過觀察教師才能更準確的了解幼兒的各種需要，機智做出判斷，找出介入幼兒游戲活動的最佳時機。

3月18日 “打鬼子”

江文睿搭好了一個直角的城墻自己爬進里面，把PVC管子從墻縫里伸出去，嘴里發出“biu biu”的聲音，他告訴旁邊的陳雅婷，電視里就是這樣“打鬼子”的。他對著對面小舞臺的演員們喊“準備好了嗎？我要開槍啦！”說完“biu biu”地打了一通，這時休閑吧的服務員來小舞臺招攬客人，江文睿對著她大喊“小萌，快讓開，我要打鬼子了！”在一頓兇猛的火力發射后，他隨手拿起身邊的一個旺仔牛奶罐像扔手榴彈一樣作勢扔出去，在小舞臺唱歌的葉果很快被江文睿的游戲吸引了，在和他一番搏斗后，自己用積塑玩具拼了一把搶和他對打起來。

3月28日 “游泳池”

“老師，這是什么？”吳欣悅拿著PVC管問。“你覺得像什么？”我問。

“像水管”吳欣悅說，“水管里的水會流到哪呢？”我接著問。

“水池”。孫蕊接上說。

吳欣悅和孫蕊用紙杯圍了一個“水池”，看看手里還剩許多紙杯，又把小水池改造成了一個大水池，孫蕊跳進去說到“這么大的水池可以游泳啦”。“我也來游泳”。吳欣悅也跳了進去。

“老師，我爸爸帶我去游泳的地方有果汁喝，還有睡覺的椅子。”吳欣悅向我說起了自己去游泳池的經歷。“哇，好舒服呀，這里的游泳池有嗎？”在老師的引導下，她們開始動手搭起躺椅，吳欣悅巧妙利用了玩具柜的隔斷將紙盒斜放后再平鋪，逼真地做出來躺椅的造型，孫蕊迫不及待地想睡上去試試，剛踩下腳紙盒就癟了，吳欣悅將壞了的紙盒換了一個，又在玩具柜里找出來幾個小紙盒疊在一起，并在上面放了一個紙杯，然后小心翼翼坐上去躺下來感受一下，又坐起來拿起紙杯喝了一口“果汁”，一臉享受地又躺了下去。

游戲評析：

以上兩個游戲都是幼兒對生活經驗的體現，江文睿從電視上獲得“打鬼子”間接經驗并在游戲中模擬出來，吳欣悅因為跟爸爸去過游泳館，正是因為有了這樣的直接感知，所以能將生活經驗遷移到游戲場景中，可見生活是幼兒游戲的源泉，幼兒在游戲中再現生活場景，在游戲的過程中再次體驗生活。

游戲指導反思：

（一）材料投放，引發自主探索

豐富的游戲材料投入，有利于增強孩子在建構游戲中的自主創造。馬斯洛認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心與現在的問題。這種“專注于此刻”的能力是任何創造必不可少的前提。面對幼兒在游戲中的自主探索行為，教師應給予幼兒足夠的時間、空間、讓幼兒不受干擾地進行探索創造。從一開始孩子對材料的置之不理到后來的不同玩法，教師需要細心觀察，耐心等待。

（二）選擇適時介入，提高幼兒游戲水平

一根PVC管在不同幼兒的手里變成了燒烤串，槍和水管從而引發了一系列的建構及角色游戲，從開始的旗桿如何變成燒烤串，其中教師的適時介入讓游戲不斷豐富，幼兒游戲水平得到提升。在活動中，教師用積極的方式提出建議：如在游泳池游戲中，教師及時捕捉孩子生活經驗引導幼兒深入游戲。由開始孩子的不知所措到“水池”的誕生再到“游泳池”的改造以及“躺椅”、“茶幾”的添置，游戲情景不斷豐富，使幼兒成為游戲的真正主人。在指導幼兒游戲活動中，教師的身份應是游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察，支持者。

（三）拓展幼兒生活經驗

幼兒的游戲離不開生活經驗的支撐，積累生活經驗是游戲開展的基礎，不管是哪個年齡，只要幼兒的生活內容越豐富，知識經驗越多，她們的游戲內容就會越充實，新穎，越具有創造性。游戲中PVC管由開始的燒烤串演變成電視里“打鬼子”的槍，由一根水管豐富成游泳池的場景，都是孩子對生活經驗的呈現。作為老師，除了在平時日常教學活動中豐富幼兒的生活經驗外，還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環境。只有我們充實了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識，才能順利地開展游戲。