范例教學在當前初中化學教學中的應用

張峰

初中化學是學習化學的初級階段，并且是培養學生化學能力的重要階段，教師應合理安排教學內容，應用好范例教學，提高學生學習化學的效率。

一、合理選擇范例，提高化學課堂效率

在初中化學教學中，教師在選擇范例教學時應注意根據教學內容進行，選擇的知識應該是學生學習過的知識或者是結合課堂教學將要學習的知識。讓學生通過范例能夠達到鞏固或者提高的作用。另外教師應注意根據范例的類型，來配合對應的教學方法，如教師可以通過讓學生以小組的形式來進行范例教學的討論，加深學生對知識的理解。教師應明確教學目標，在掌握知識的基礎上進行相應的測試和考驗。因此教師在日常教學活動中，可以借助范例解讀的方式來分析化學問題。

如教師在講述酸和堿的內容時，可以先以鈉為例，結合化學實驗來操作，首先將鈉放到水里然后發現鈉產生白光，并且發出微弱的聲響，接著將苯酚滴到水中，能夠觀察到水的顏色變成了粉色。學生觀察了現象會提出疑問，從而激發學生學習化學的興趣，主動思考問題。然后教師再根據這些現象將原因都解釋給學生聽，從而更好地引出新課內容，加深學生的印象。并且教師在教學中應根據范例內容，選擇合適的教學方法。如教師在進行差量法方面的教學時，可以根據教材內容來設計具備一定開放性的練習題，然后教師讓學生自主探究，引導學生學習。如用氫氣對10g氧化銅進行還原，反應一段時間后停止加熱，冷卻以后量得固體的重量只有8.5g左右，問這個反應中產生的單質重量是多少？對于這種類型的問題，教師在教學中不能突然就給學生講解差量法的概念，應該多鼓勵學生去思考，應用已經學會的知識去解答，從而得到更多的提升。

二、布置實踐活動，優化化學范例引導

教學過程中教師應注意提高學生的學習興趣，讓學生感受到學習化學的意義。讓學生體會到學習的樂趣。如在講解催化劑這部分內容，可以把催化劑比做交易活動中心的中介人，形象又貼切，中介人雖然參與活動，但不涉及交易活動的利益分配，就和化學反應一樣，雖然催化劑參與了化學反應，但其自身在反應中并沒有發生質量和化學性質的變化。通過結合生活中一些學生熟悉的內容，來更好地理解化學知識，掌握相應的化學規律。教師在教學中應充分把握自己的教學實際情況，綜合考慮學生的學習水平和學習能力，關注學生的興趣，設計出適合學生，能夠引起學生興趣的教學方案，達到玩好的教學效果。

如在學習碳和碳的氧化物的過程中，教師可以根據學生學習基礎的不同，來設計一些難度不同的練習題，滿足各個層次的學生的需求，使其能夠得到最大限度的進步。又如在講解金剛石和石墨的時候，教師可以采用講故事的形式來幫助學生更好地掌握兩者的性質，從而更好區分兩者。同時教師在教學中應注意有意識培養學生的學習動機，提高學生學習積極性，教師可以給學生設置一些化學實踐活動，然后通過親身感受來提高學生的主動性和積極性，保持學生學習數學的熱情。教師可以在學生探究的過程中引導其思考，鼓勵其多提出自己想法和問題，與學生或者教師適當的討論，活躍化學課堂氛圍，增加學生參與的積極性。如在講解原子方面的知識時，教師可以結合案例以及多媒體讓學生明白化學變化中最小粒子就是原子，引導學生理解化學中分子可再分，原子是不可再分的。在講解制取氫氣時，引導學生掌握部分活潑金屬和酸反應能夠產生氫氣，通過觀察反應，幫助學生了解酸的性質。

三、訓練學生能力，發揮化學范例價值

教師在教學中應通過范例教學充分鍛煉學生各方面的能力。引導學生通過探究和思考掌握相應的學習技巧，提高學生獲取知識的效率。教師在選擇范例時應具有很強的針對性和典型性，如講解原子是化學變化中最小的粒子，這句話中的“最小”的實際意義是原子在化學變化中不會變成其他原子。又如在講解單質和化合物的概念時，這兩個概念中都要強調一個前提，此物質是純凈物，讓學生記清楚，然后引導學生在通過物質的組成元素來判斷是單質還是化合物，很多學生容易混淆概念，將一些物質當成單質，如臭氧和氧氣的混合物等。因此教師在教學中一定要選擇一些經典的有代表性的題目，通過相應的具體事例來掌握化學現象的本質和過程，從而更清晰深刻地掌握學習的知識。并且教師應善于選擇一些具有代表性的材料，引導學生去分析其中的表面現象，從而掌握本質。并且教師應從各種復雜的事例中選擇一些能夠反映本質又能夠激發學生興趣的事例來教學，以達到最佳的教學效果。如在講解燃料及其利用這一部分內容時，教師可以選擇安徽淮北蘆嶺煤礦發生的瓦斯爆炸事件，并結合事件設計問題：瓦斯爆炸后的主要成分是什么？瓦斯爆炸后引起的一氧化碳中毒患者應采取什么措施搶救？引起礦難的可能原因是什么？通過引導式的問題，學生經過相應的分析能夠慢慢了解到其中蘊含的知識點，也能夠體會到化學知識在實際生活中的應用價值，增加學生的學習動機。

總之，范例教學的有效應用能夠很好地提高初中化學教學效率，并且能夠激發學生學習的興趣，促進學生更加主動地參與到教學活動中，提高學生學習化學的效率。同時也能夠更好地發揮學生在教學中的主體作用，促進學生思維和能力的培養。