淺談對話型語文教學(xué)的理論與實(shí)踐

胥玉寶

【摘要】教學(xué)本來就是師生之間的一種溝通。而溝通就是教師與學(xué)生在課堂上的對話與交流。怎樣在初中語文課堂中實(shí)施有效互動呢？實(shí)踐證明，對話教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。文章圍繞四個方面闡述初中語文課堂教學(xué)中如何展開師生之間的對話，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；對話；課堂；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)白式的教學(xué)在語文教學(xué)中已經(jīng)不復(fù)存在了。隨之而來的是課堂教學(xué)模式的變革，對話型語文教學(xué)方法的運(yùn)用徹底改變了原有的教學(xué)模式。這就需要我們改變對語文教學(xué)模式的認(rèn)識，更新語文教學(xué)觀念。因此，要把對話式的教學(xué)方法盡快引入語文的課堂中，讓初中語文教學(xué)走出傳統(tǒng)的窠臼。

一、設(shè)置對話話題，開發(fā)學(xué)生思考能力

我們知道，教學(xué)目的明確之后關(guān)鍵的就是方法的使用了。教師在設(shè)置對話話題的時候需要重點(diǎn)注意差別性和概括性這兩個特點(diǎn)。每個個體對學(xué)習(xí)的接受能力和組織方法都不一樣，學(xué)生需要具體分析。例如，在備課兩篇《海燕》的時候，對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以通過比較兩篇文章的差異，然后選出更喜歡的一篇，說說喜歡的依據(jù)和理由；中等水平的學(xué)生就可以簡單分析一下兩篇文章，討論兩篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣就可以符合不同層次學(xué)生的需求了。另外關(guān)鍵的一點(diǎn)就是話題要有高度的概括性，把繁瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)都總結(jié)起來，概括成一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)，方便討論分析和分類。設(shè)計的對話話題要有一定的特點(diǎn)，可以明顯反映出要討論的話題的內(nèi)涵，讓學(xué)生充滿興趣。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，孔乙己最后的悲劇結(jié)局就可以是一個很好的話題。教師可以讓學(xué)生圍繞這一點(diǎn)通過不同的角度去討論悲劇的原因，探索這個悲劇背后的意義是什么，最后帶給學(xué)生什么啟示和反思。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基先生曾經(jīng)說過，學(xué)生花在課堂閱讀的時間不多，進(jìn)行有關(guān)閱讀的活動反而很多。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是非常重要的，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。教師在課堂上要積極構(gòu)建師生對話的橋梁，為學(xué)生在課堂上的交流開啟一個好的平臺，通過在對話中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們學(xué)會在對話中自主探究。例如，在總結(jié)《故鄉(xiāng)》一課的時候，教材的標(biāo)準(zhǔn)答案給的是小說《故鄉(xiāng)》的主題是魯迅先生期望看到社會中人和人之間的關(guān)系可以變得單純簡單，互相關(guān)愛，而不是被封建的傳統(tǒng)觀念束縛。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這個觀點(diǎn)闡述自己的想法，和大家一起分享對這篇課文的理解。贊同的同學(xué)也許會認(rèn)為《故鄉(xiāng)》一文中作者通過以第一人稱陳述自己的所見所聞，表達(dá)作者渴望看到一個沒有封建等級制度，而充滿人性和愛的和諧社會。反之會有同學(xué)認(rèn)為《故鄉(xiāng)》反映了辛亥革命前后國人麻木的精神面貌，是作者對封建等級制度摧殘國人的精神而進(jìn)行的批判和譴責(zé)。兩方同學(xué)的看法都有道理，不同的角度看到的主旨自然是不一樣的，學(xué)生的思維就在這樣的話題下拓展了。

三、開展師生互動，不斷發(fā)現(xiàn)新的見解

課堂上師生互動的表現(xiàn)對整個課堂的進(jìn)行尤為重要。老師并非只是一味地向?qū)W生傳授知識，更是要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。這就要求老師在課堂上要積極開展與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的思考積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問題讓老師語塞時，老師不應(yīng)該覺得尷尬丟臉，而應(yīng)該覺得自豪滿足，將學(xué)生領(lǐng)到了正確的道路上。例如，在教學(xué)《變色龍》時，大家討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征后，小明的看法是奧楚蔑洛夫沒有判錯案情，赫留金是咎由自取。老師先是對小明的見解進(jìn)行了肯定和鼓勵然后問他為什么這么認(rèn)為。小東立即站起來發(fā)表了自己的意見，他認(rèn)為剛開始的時候，小狗很可憐；但是赫留金卻揚(yáng)揚(yáng)得意，毫無愧疚感。他是想把事件的錯歸到小狗身上從而獲得補(bǔ)償金。小東的回答把全班同學(xué)的好奇心全部激發(fā)出來了。接著，老師就勢引導(dǎo)：奧楚蔑洛夫變臉的瞬間有沒有可能是出于他的難言之隱？他介入“狗咬人”事件真的一點(diǎn)都沒有出于公正的動力嗎？同學(xué)們?nèi)客度氲綍袑ふ掖鸢福缶陀性S多同學(xué)主動舉手發(fā)言。由此可以看出，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考中占據(jù)了多大的地位。

四、設(shè)置恰當(dāng)話題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

老師與學(xué)生交流的話題的質(zhì)量會直接影響學(xué)生是否愿意交流的意愿，也會影響到這個話題能否進(jìn)行深而廣的交流。話題的設(shè)計有兩個極為重要的要求：涵蓋性和層次性。

涵蓋性：老師提出的話題應(yīng)該精簡而深刻，由點(diǎn)鋪面，覆蓋全文；要讓學(xué)生不僅僅是應(yīng)用本學(xué)科的知識解決問題，還要聯(lián)系其他各科知識，多方面學(xué)習(xí)探索解決問題。例如，在課文《孔乙己》中，由孔乙己的悲劇結(jié)尾切入主題，聯(lián)系其自身實(shí)際情況，當(dāng)時的社會制度以及整個中國的現(xiàn)狀，由點(diǎn)入面，全面理解。

層次性：根據(jù)每個學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為幾個獨(dú)立小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，從而形成各個不同層次的觀點(diǎn)，更能豐富學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》時，對理解能力相對高的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)的目的是理解作者寫文章的目的以及深層本質(zhì)；對理解能力一般的學(xué)生來說，可以將兩篇文章進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)；那對于理解能力較差的同學(xué)來說，只要理解海燕分別在兩篇文章中的作用以及作者寄托在海燕上的情感即可。

總之，課堂是學(xué)生的舞臺，學(xué)生就是要積極參與到課堂每一個環(huán)節(jié)，融入到課堂中去。所以教師就要努力激發(fā)學(xué)生對話交流的熱情，讓他們在對話中找到學(xué)習(xí)的激情和動力，調(diào)動全身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)中找到自我的價值。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）