語文源自于“生活”

盛晨程

【摘要】語文學(xué)科有著其特殊的工具性和深厚濃郁的人文性，是中小學(xué)的重要課程。生活中，我們時時處處都能感受到語文，可以說語文是無處不在的。然而，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)雖經(jīng)改革，卻依然存在著一定的問題，其中最嚴(yán)重的就是與生活的剝離。

【關(guān)鍵詞】生活教育；口語交際；識字教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生手腦并用，強調(diào)在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，強調(diào)學(xué)生參與社會實踐。其實早前，教育家陶行知就提出了生活教育理論，這一教學(xué)思想對于今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合，具有重要的指導(dǎo)意義。

陶行知曾有過一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎f明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”，將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里，如何創(chuàng)造一片“林子”，讓鳥兒自由飛翔？由此看來，生活教育是無比廣闊的，生活中出現(xiàn)的問題就是教育要解決的問題。概括到課堂實踐，就是“教學(xué)做相合一”。

下面主要談?wù)勆罱逃谖业恼Z文課堂教學(xué)中的一點應(yīng)用。

一、再現(xiàn)生活情境，提高學(xué)生口語表達興趣

要從傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成“教學(xué)生學(xué)”，我認為首先要變“不要學(xué)”為“我要學(xué)”，從而變“不會學(xué)”為“我會學(xué)” ，而要想達到這個效果，興趣是最好的老師。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……

低年級學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是一個重點，而口語交際正是一個很好的切入點，是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。口語交際是在一定的環(huán)境里進行的語言活動，只有為學(xué)生多角度地創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，學(xué)生學(xué)起來，才會自覺地投入到訓(xùn)練中去，學(xué)生積累多了，他們的語言也會變得流暢自然起來。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上進行自我介紹，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，你們好！”的問候拉近師生之間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫***，是你們的語文老師，我喜歡看書、旅游，但是最喜歡跟小朋友在一起，你們誰愿意做我的朋友呢？”孩子們的新鮮勁兒一下子上來了，紛紛舉起小手。這樣，不僅使原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，更為學(xué)生樂于說話打下了良好的基礎(chǔ)。

生活豐富多彩，都是口語交際的源頭活水，只要我們做個生活中的有心人，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生必定會樂于表達，語言必然會得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重中之重，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時，識字的學(xué)習(xí)常常與我們周圍的生活是息息相關(guān)的。我們的周圍隨處見到漢字，比如商場的柜臺上，路標(biāo)，門牌等等，作為低年級的小朋友，當(dāng)他們在一幢大廈前自豪的讀出自己學(xué)過的生字，心里是多么的自豪與驕傲啊！識字教學(xué)在生活中無處不在，當(dāng)然識字教學(xué)，也時時刻刻離不開生活。聯(lián)系生活識字，學(xué)生能將所學(xué)的生字鞏固得更加扎實；聯(lián)系生活識字，在遇到我們所熟知的事物后記憶生字，能激發(fā)學(xué)生認識生字的欲望。

如：在教學(xué)《鋤禾》中的幾個生字午、汗、粒、辛、苦時，我把這些生字變成米粒狀都放在桌子上，當(dāng)學(xué)生把生字讀出來時，用“你真棒，好樣的！”這些鼓勵表揚的話語激勵著孩子不斷地回答。把一粒粒朗讀正確的小米飯放進碗中。這樣，課堂上即創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能教育學(xué)生，學(xué)了這篇課文，我們要時刻牢記，農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出的糧食，我們要好好珍惜，不能把他們丟在飯桌上，也不能浪費糧食。誠然，學(xué)生通過自己的動手，自己的觀察，對課文的理解，對語言的表達都有了很大的進步，有了生活才有語文。

結(jié)合生活中的實際情況，創(chuàng)設(shè)生活場景來識字，能讓學(xué)生更加樂于參加到學(xué)習(xí)活動中來。比如，在教學(xué)新生詞時，可利用學(xué)生的肢體動作，也可利用教具中的實物，編生活中常用的兒歌、順口溜來讓學(xué)生理解。這樣，不僅使學(xué)生樂于投入到學(xué)習(xí)中去，還真正達到了師生雙邊互動的效果，讓學(xué)生對詞語理解更深刻，記憶更深刻。

三、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生習(xí)作能力

在語文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文、怕改作文，家長為孩子作文成績提高而買大量的作文選給孩子看，這些都是普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要就是因為學(xué)生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極體驗生活。

如我在教學(xué)習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》這一課時，我先布置學(xué)生回去仔細觀察大自然，把自己在生活中的點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來。第二天課上交流時，為了能使全班同學(xué)都有交流的機會，我先讓他們分小組交流，再選一個講的最有趣的為代表全班交流。學(xué)生都七嘴八舌地說了一些自己的發(fā)現(xiàn)后，我出示例文進行指導(dǎo)。讓孩子們自由朗讀例文，找找自己寫的與例文間有何差距，例文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方。孩子不難發(fā)現(xiàn)，例文結(jié)構(gòu)完整，是以生活中的一件事來敘述的，描寫有詳有略，詳寫部分特別細致，還加入了自己的想象等。繼而我特地留了半節(jié)課時間讓學(xué)生到校園中“發(fā)現(xiàn)”，這下，孩子們觀察得可仔細了。回到教室之后，很主動地結(jié)合例文及自己的觀察所得，將自己的片段整理完善。令我很驚訝，這一次的習(xí)作，全班都寫得不錯，我想是因為他們有“東西”可寫吧！

其實，在我們的生活中還有很多素材可以積累。如學(xué)校里開展的“手工制作”“拔河比賽”“春游”等活動；我國各大傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們可以追根溯源，了解有關(guān)節(jié)日的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等；每天上下學(xué)路上及校園中發(fā)生的趣事……

正所謂“一切生活皆語文”，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和各方面的能力，讓孩子學(xué)會用手去操作、用眼睛去觀察、用心去體會、用大腦去思考。使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

（編輯：龍賢東）