小學語文教師需要“兒童視野”

全黎萌

【摘要】小學生年齡低，看待世界依然用的是兒童的視角，因此作為這群有著兒童視角的小學生的老師，在進行小學語文教學的時候也要學會轉變自己的視野和角度，試著從孩子的角度，兒童的視野去看待問題，也許很多當前小學語文教學中遇到的問題，會得到不一樣的解答。

【關鍵詞】兒童；視野；教學；問題；出路；語文；小學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前小學語文教學中存在很多需要解決的問題，但是很多問題應對的方法往往就是那么幾招，效果有限。這時我們需要站在兒童的角度，從兒童的視野看待語文，看待遇到的教學問題，我相信這能夠幫助到很多小學語文教師，對當下遇到的很多小學語文教學問題會有不一樣的看法。

一、目前小學語文教學中的問題

（一）兒童意識缺乏

教書，很多教師把書本知識作為中心，在設計教案和教學方法的時候首要考慮的是知識內容而不是學生的接受程度和喜好。而小學生本身的個性差異是非常大的，并不是每一個學生都接受教師的這種教學模式和方法，導致很多教師在教學的時候經常會遇到學生上課注意力不集中，學生成績差距大等情況。究其根本還是很多教師放錯了中心，忽視了兒童意識和兒童差異。學生沒有在教學設計中被擺到重要的位置，自然參與度就降低，也就無法享受獲得知識的快樂和喜悅，再加上千篇一律的教學方法讓學生更無法對學習產生激情了。

（二）虛假兒童化現象

有的教師受到課改的影響，知道把兒童觀感擺在首位，知道在設計課題教學的時候要保證課題的趣味性和直觀性。但是在實際操作的時候往往流于形式，并沒有貼合兒童的實際心里。這種看似尊重兒童差異，以學生為中心的教學方法和設計其實只是變相的以教師為中心的教學。因為缺乏貼合兒童生活的實際依據，是根本無法和兒童產生共鳴的，更不要提什么高效課堂了。教師的這種虛假兒童化現象看似是教師帶著學生學，其實是學生陪著教師玩。

（三）教學目標定位不準

從兒童的角度出發(fā)去設計教學方法，不是什么都要順著小學生，而是要能夠引起小學生的共鳴，激發(fā)小學生的學習動力，盡力達到小學生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)。但是實際教學中很多教師在一些很簡單的文章上做一些無用功。不去教導學生采取何種方法更好地去理解和賞析，而是讓學生留在無邊際的遐想里，看似課堂氣氛熱烈，但其實討論的與書本知識點毫無關系，看似是在教語文，其實是在教課文。這種教學方法對于學生學習語文沒有半點實際的用處，學生在以后遇到類似的文章，根本無從下手，不知道如何去理解和賞析。而有的教師又過分強調方式方法，把語文搞的枯燥無味，雖然教學很有營養(yǎng)，但是學生不好消化，這是另一種極端。究其原因還是因為很多教師的教學目標定位不準確，對于小學生的認知和理解不夠透徹。

二、小學語文教學的出路

（一）教“真的”語文

語文不是散文賞析，小說鑒賞，也不是字詞句段篇章。語文是一個綜合體，是一門綜合而博大的學科。學習語文不能模模糊糊沒有方法，也不能為方法論，丟棄文章本身的內涵。這就需要教師教出“真的”語文，不要被華麗的辭藻和優(yōu)美的語句迷惑，要挖掘出文章本質內含，汲取其中的養(yǎng)分，提升鑒賞能力和理解能力。也不要過分看重品的方式方法，方法再好，品的還是里面的內容和情感，而只有真的情感才是動人的，才是讓兒童的情感得到培養(yǎng)。

（二）教快樂的語文

讓學生快樂有很多種方法，但是讓學生在快樂中又能學到真的知識才是我們教師應該思考和實踐的。教師在教學的時候時刻要思考，如果我是兒童，我會對自己的課有興趣嗎，我會放下手中的疊紙和小玩具，聽著教師講課嗎，我會在課堂上感受到快樂和激情嗎，我能在快樂的同時也獲得很多有用的語文知識嗎。這一切都是教師需要不斷摸索和探究的。但是有一點是毋庸置疑的，如果課堂氣氛壓抑，小學生是肯定不會獲得高效的學習效率的。

（三）教有用的語文

當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的樊籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。

三、結語

語文學科是一門復雜的學科，小學語文是學生的初級學習階段，那么有一個良好的教學開端，對于激發(fā)學生語文學習的熱情和興趣有很大的影響。同時在教學過程中，教師能夠有效結合學生的學習習慣、學習方式等開展科學合理的教學活動，這對于提高小學語文的教學水平有積極影響，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

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[2]許純林.學習興趣要激發(fā)更要保持[J].人民教育，2011（11）.

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（編輯：龍賢東）