小學語文識字教學

鐘子云

摘要：在識字教學要體現漢字的特征，教師應該要根據學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣。

關鍵詞：識字教學；漢字；生活；多媒體

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個。因此，在低年級階段，教師應正確引導和努力培養學生識字的興趣，使學生樂于識字，學會識字。

一、在游戲中讓學生識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

二、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學，，比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。

三、多鼓勵，引導學生自主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十八大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

四、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

五、偏旁部首記憶法

偏旁部首與生字息息相關。偏旁部首不僅有的可以單獨成字，還可以組成不同的漢字。如果遇到不認識的字，通過偏旁部首就能很快的在字典里找到生字，查到字的解釋。偏旁部首有的放在字的開頭，有的放在字的上面，都不相同。部首檢字表里有不同的部首，這就需要小朋友學習、學習了。根據偏旁部首，有的就可以很容易的寫出生字，有的直接還可以看出字想表達的意思。

語：和說話有關，口頭所表達的一種形式，可以看出偏旁部首‘言字旁。

花：和植物有關，花植物的一種，可以看出偏旁部首‘草字頭。

進：和走有關，進表示一個動作，可以看出偏旁部首‘走之旁。

汗：和水有關，身體熱而產生的水珠，可以看出偏旁部首‘三點水。

通過偏旁部首，識字，就容易多了。通過偏旁部首，還可以很快的識字。有的生字的偏旁部首，與字的想表達的意思，有著密切的聯系。這就體現了造字的智慧了，也與生活息息相關。根據形象的偏旁部首，記憶法，更形象了，更直觀了。有助于學生的掌握，有助于大腦的記憶。

六、字義記憶法

字義是對字（詞）全面的解釋、分析。記住生字，能運用漢字。字義有的一種或幾種，對漢字做出了文字說明。根據字義又可以把生字可以分：名詞、動詞、形容詞等，表示一個物體，人的一個動作等。不會的字義也可以查閱材料找出，都做出了明確的解釋。具體到哪個字（詞），也有很全面的解釋。

走：是一個動詞，表示一個物體的動作。兩腳在地面上來回行走，人的一種行為活動。資料上解釋：人或鳥獸的腳交互向前移動。

山：是一個名詞，表示一個事物。在地面拔地而起的部分，人可以在上面攀爬，植樹造林。資料上解釋：地面上由土、石形成的高聳的部分。

很好的記住字義，讓學生更好的記憶，運用。同時滿足初學者需要，也會積累一定的語言知識，學會更多的知識、更全面的知識。根據字義可以很容易的學會造句，當然為低年級兒童的口語表達能力起一定的幫助作用。為以后寫作、閱讀也會起到一定的輔助作用。

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