培養幼兒的利他行為的幾種做法

王琴

中國人自古重視“修身”，提倡“以德為先”，以培養“君子”。而在今天，良好品德不再是優秀分子的標準，而是合格公民的必備條件?？萍嫉陌l展，信息的溝通，為每個人提供了受教育、掌握先進技術，從而影響、控制自然、社會和他人的可能性，這既是福音又是危險。決定它是造福人類和社會，還是危害他人和社會，取決于掌握它的人所具備的世界觀、價值追求、性格及行為能力?，F在許多幼兒是獨生子女，家長把所有的愛都傾注在子女身上，幼兒在不知不覺中形成了眾人為我的心理定勢，普遍缺乏關心他人，幫助他人，與他人合作和分享的意識與行為。這與現代社會要求相互合作、相互交流、具有創新精神的人才是格格不入的。因此，幫助幼兒克服自我為中心，培養幼兒利他行為有重要的現實意義和社會意義。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師在日常教學中要注意培養幼兒樂意與他人交往，學會互助、合作、謙讓和分享，富有同情心；幫助幼兒正確認識自己和他人，形成對他人和社會親近、合作的態度，學會自律和尊重他人，等等。由此可見，培養幼兒利他行為已作為五大領域之一——社會的教育目標實現了。

利他行為是人類社會活動中的高尚活動，是維護社會穩定、促進社會發展的能力，也是共產主義道德品質教育的核心。利他行為的過程不是自發的過程，需要有計劃、有目的地精心培養。幼兒的利他意識行為習慣，不僅為幼兒成長打下良好基礎，而且是提高國民素質和精神文明建設的重要組成部分。幼兒利他行為的培養，是幼兒社會性發展的一個重要組成部分，對幼兒的健康成長發揮著重要作用。

下面談談我在培養幼兒的利他行為時的一些做法。

一、組織主題活動，豐富幼兒利他行為的感知體驗。

主題活動，即在一個階段中，以一個教育目的為主題，制訂教學計劃。這個計劃是在認識周圍生活的基礎上，開展系列活動，將幾個方面的內容有機組織起來。如“快樂大家庭”主題活動，父母是幼兒身邊最親、最熟悉的人。通過談話活動《全家?！?、詩歌《原來是你》、故事《好孩子》、歌曲《不再麻煩好媽媽》、繪畫《我的爸爸媽媽》等活動，讓幼兒認識父母的工作，感受父母工作的認真、勞動的辛苦，父母勞動給他人帶來的好處，以及父母工作之余還要操勞家務、關心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動。大班幼兒情境表演《爸爸媽媽下班回家》，從而使幼兒懂得尊敬父母，聽父母的話，自己會做的事自己做，幫助父母做一些力所能及的事。由此引出《我愛……》系列主題活動，對幼兒進行愛的感知教育。幼兒通過角色扮演，有了愛的感知體驗，在幼小的心靈播下了“愛心”的種子，激發幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛周邊的人、愛幼兒園、愛集體、愛社會的情感。

二、促進伙伴交往，喚起幼兒利他行為的情感共鳴。

交往既是人的個體需要，更是現代社會對人的要求?；锇殛P系是幼兒生活中的重要社會關系，對于幼兒心理發展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動過程中，才會認識到他人的觀點與需要，學會解別人、約束自己；學會付出、接受，同情和友愛。如“大帶小”活動，這種活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的角色扮演機會，讓幼兒在生活、勞動、學習、游戲、交際等方面互相體貼、互相模仿、共同努力、共同分享，從而喚起其利他行為的情感共鳴。年長的哥哥姐姐由于集體榮譽感或競爭意識的作用，因此他們會表現出較高水平的自覺性和意志行為，并逐漸協調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人，這也為年幼的弟弟妹妹提供了可塑又可及的榜樣作用。在“歡送哥哥、姐姐”的活動中，我們班的幼兒親手制作了太陽帽送給哥哥姐姐，哥哥姐姐也送了親手制作的小燈籠送給我們，孩子們還從家中帶來了形形色色的糖果、糕點、水果、飲料，集中在一起大家一起分享，在活動中，哥哥姐姐還知道要讓著弟弟妹妹，還會幫助弟弟妹妹撥糖紙等，幼兒在這豐富多彩的活動中，從小懂得與同伴交往，不能只顧自己的利益和需要，還應照顧他人利益和需要，做到心中有他人，提高幼兒樂群、親友、合作、共享等積極交往的能力。

三、滲透日常生活，提高幼兒利他行為的意識行為。

《綱要》指出：社會領域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態度、情感、意志、行為的培養，尤其應滲透在一日生活的各個環節之中。日常生活包含幼兒從進園到離園的一段時間內的各種活動。這些活動都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透?！皾B透”方式最易被幼兒接受和認同，能激發利他行為的情趣，增強利他行為的意識，養成利他行為的習慣。

幼兒對“值日生”興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時間后就不那么積極認真了，歸結原因是缺乏責任感。為此，老師利用晨間時間改選值日生，通過換位談話，增強幼兒的責任感；一事一議，提高幼兒的責任意識；評價過程，增強幼兒的責任感。由于滲透了責任感的教育，因此幼兒不僅保持了對值日生工作的興趣與熱情，而且更加關心班集體，不斷轉化成為集體、為他人服務的實際行動。

值日生活動雖沒有經過老師精心設計安排和進行長期規劃，但老師把利他行為的目標融入日常生活中，借助日常生活不斷重復的特征，日積月累，潛移默化地形成和鞏固了幼兒的利他行為。

四、注重區域游戲，發展幼兒利他行為的移情能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是孩子們喜聞樂見的活動，游戲可以培養公民應有的品質。幼兒在游戲中共同體驗挫折與成功，能增進幼兒之間的團結合作和親密感情，并學會敏感地識別他人情感的變化和喜愛集體生活，發展幼兒利他行為的移情能力。

移情是體驗他人情緒情感的能力，是一種替代性的情感反應，也就是一個人設身處地為他人著想，識別并體驗他人情緒、情感的過程，移情是幼兒利他行為的重要促進因素。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識水平，對培養幼兒的利他行為十分有效。如構建活動時，牛牛缺了一扇“門”，推倒了小屋的“樓房”，從中拿走了一塊積木。老師沒有批評牛牛，而是就地取材，編排了情境表演“搭積木”，讓牛牛和小虎擔任主角，互換了角色。情境的再現，角色的換位，讓牛牛意識到自己的錯誤，從而學會站在別人的角度看待問題，可以培養幼兒接受他人觀點的能力，逐漸學會替他人著想。又如每次游戲開始，幼兒都奔赴到各個區角，原先的椅子放在教室中間，既阻礙幼兒活動，又不整齊美觀。直到有一天的游戲評價，教師扮演“無奈的小椅子”，在全班幼兒面前尋找“椅子司令”，這是一個多么富有誘惑力的角色。從此游戲中幼兒爭著擔任，不僅把小椅子排得整整齊齊，有的還推陳出新，把多余的椅子排到“醫院”布置成“候診大廳”。老師及時抓住呈現在眼前的助人情景進行放大，發揮其輻射作用。

五、密切家園合作，構筑幼兒利他行為的展示平臺

家園合作是家庭和幼兒園發揮各自的優勢，共同完成對幼兒教育任務的活動。幼兒利他行為的培養，離不開家長的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構筑幼兒利他行為的展示平臺。

在幼兒園開展的親子活動中，家長來園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、運動，扮演角色，參與游戲，既讓家長感受到濃濃的親子之情，更對幼兒園的教育教學有了進一步的理解和認識。在“我為爸爸媽媽露一手”活動中，讓幼兒親手剝橘子、夾花生給爸爸媽媽吃，并為爸爸媽媽送上一句祝福的話，家長感受到幼兒的進步和成長，對幼兒利他行為的培養有了更為深刻的體會。有些家長主動放棄休息，為班級縫被子、做玩具、栽種花草等，在家也以身作則，為幼兒樹立良好榜樣。家長欣喜地發現自己的孩子在家中變得越來越懂事，越來越會體貼人了。

在幼兒有了點滴進步后，教師和家長總是以“好人好事記事本”、“愛心榜”、“星星欄”等形式，激發幼兒的成就動機，幼兒也從中感受到做有益于他人的事帶來的快樂，切身體驗到人世間的真情所在，品嘗利他后的愉悅，陶冶幼兒情操。