魅力六力讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

徐群

摘 要： 所謂六力，就是聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力老師、活力學(xué)生、助力評(píng)價(jià)。幼兒教育需要六力，課程需要六力，有了六力，幼兒才會(huì)快樂(lè)地學(xué)，給幼兒的學(xué)習(xí)增添色彩。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 六力教育 魅力課堂

一

六力，這個(gè)生疏的詞語(yǔ)讓我們懵懵懂懂，這六力該如果理解呢？每一個(gè)力就只有短短的四個(gè)字概括，接下來(lái)我對(duì)六力進(jìn)行解讀。

1.聚力文化

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。幼兒園文化包含很多意思，這個(gè)“聚力”一詞，充分地將幼兒園以前乃至將來(lái)各方面的文化聚在了一起，它是一個(gè)龐大產(chǎn)物，我們沙龍組的老師認(rèn)為文化這個(gè)詞非常廣泛，涉及的意義很多。

2.給力課程

幼兒每天都在課程中成長(zhǎng)，課程的意義是否有效直接影響幼兒對(duì)知識(shí)的獲取，那什么樣的課程算是有意義的課程呢？有老師認(rèn)為給力的課程必須注入自己的思想，也有老師認(rèn)為給力的課程是有特色的課程，就像我們組織的田園主題活動(dòng)，完全是注入了老師自己的想法的，是有特色的一個(gè)主題。即所謂我們給了課程力量，課程給了我們力量。

3.張力課堂

所謂張力，讓老師想起了水的張力，范圍非常大，有老師認(rèn)為是沒(méi)有圍墻的課堂，的確，張力課堂是沒(méi)有界限的，有圍墻的課堂當(dāng)然沒(méi)有什么張力了，只是局限在一個(gè)小小的教室里或者說(shuō)是幼兒園里。幼兒園的教育需要張力課堂，課堂有多大，幼兒獲取的知識(shí)就有多大，這是個(gè)成正比的關(guān)系。

4.魅力課堂

魅力課堂讓大部分老師想起了魅力老師，有魅力老師才有魅力課堂，幼兒園老師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因?yàn)槊鎸?duì)的是一支特殊隊(duì)伍，他們的年齡都很小，剛剛從媽媽的翅膀下來(lái)到外面溜達(dá)，所以幼兒園老師都是孩子們的媽媽。

其余兩力這里不再論述。

二

在了解了六力的基礎(chǔ)上，作為一線教師的我是怎么樣實(shí)現(xiàn)六力呢？在幼兒每天的教育教學(xué)過(guò)程中、每天的一日生活中、幼兒園的環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。

1.聚力文化——思想觀念的聚力

我們幼兒園換班牌的歷程就是文化的聚力，我們幼兒園是一所以田園為特色的幼兒園，之前我們想到的是用麻袋、稻草、竹簾這些物質(zhì)的鄉(xiāng)土材料作為班級(jí)的班牌，但班級(jí)的名字還是小幾班、中幾班，沒(méi)有從精神上把我們的幼兒園田園化，想到的是物質(zhì)上的田園化，現(xiàn)在，進(jìn)一步思考，將班級(jí)的名字田園化，我們將小班命名為豆豆班，因?yàn)樾“嗟暮⒆觿側(cè)胗變簣@，還是泥土中的一顆小豆豆，苗苗班就是中班，中班的孩子經(jīng)過(guò)了一年小班的學(xué)習(xí)生活后長(zhǎng)大了一些，變成了一棵苗了。而大班命名為朵朵班，大班的孩子已是盛開(kāi)的花朵一樣滋潤(rùn)了，班牌的改變過(guò)程包含老師思想觀念的聚力，也就是幼兒園文化的聚力。

2.給力課程——從幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

我園地處鄉(xiāng)村，但是隨著農(nóng)村的逐漸城市化，孩子們接觸土地的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，以前的秋游、春游可以去田野走走，所以我們?cè)O(shè)計(jì)主題活動(dòng)課程《親親泥土》，但是幼兒園附近的田野逐漸由高樓代替，現(xiàn)在也只能望“泥”興嘆了，更有家長(zhǎng)從孩子的衛(wèi)生和安全角度考慮，不敢放手讓孩子親近自然，接近泥土。為了讓孩子能放開(kāi)手，真正親近泥土，我們事先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，每個(gè)家庭都給孩子準(zhǔn)備了挖泥工具和寶寶衫，讓孩子痛痛快快地玩泥、研究泥土，享受參與活動(dòng)的樂(lè)趣。為了讓家長(zhǎng)也能了解我們的活動(dòng)，看到我們活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，從而理解、支持我們的活動(dòng)。我們還把部分活動(dòng)的照片放在班級(jí)主頁(yè)，反響很好。活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)入第一周，幼兒都感覺(jué)特別高興，有家長(zhǎng)反映說(shuō)，他們的孩子在家里說(shuō)：“上幼兒園真好，可以玩泥的?！备行蒺B(yǎng)在家的孩子也被我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的照片吸引過(guò)來(lái)了。在經(jīng)過(guò)兩星期的課程實(shí)施及幼兒的動(dòng)手實(shí)踐操作及家長(zhǎng)的積極配合下，我們的親親泥土的課程變得很給力。

3.魅力課堂——用幼兒生活中最常見(jiàn)的吸引幼兒

大部分孩子都喜歡玩水，水中藏了許多知識(shí)?！白プ『⒆又?chē)氖挛飳?duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育”是《綱要》所要求的，也是最容易讓孩子接受和理解的，因此我選擇流水讓課堂更有魅力。

在課堂里我們引導(dǎo)幼兒從日常生活中學(xué)會(huì)節(jié)約用水，保護(hù)、愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境，了解身邊的水資源來(lái)源和保護(hù)周?chē)Y源的意識(shí)萌發(fā)。通過(guò)一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步了解水的特征及對(duì)人類(lèi)的作用，激發(fā)幼兒對(duì)熟悉環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象的探索欲望。我們這個(gè)以田園為特色的幼兒園的課堂要有魅力，就以別處所沒(méi)有的自創(chuàng)田園為課堂，這樣課堂有魅力，老師也有魅力。

4.活力學(xué)生——讓幼兒在活動(dòng)中處于積極狀態(tài)

有了給力的課程和魅力課堂，讓孩子就有活動(dòng)，在主題活動(dòng)中，讓孩子痛痛快快地玩泥、玩水，引導(dǎo)幼兒大膽、積極地用泥土進(jìn)行多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解泥土的多種用途，豐富幼兒有關(guān)泥土的各種經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)周?chē)h(huán)境、樂(lè)意親近泥土的情感。在活動(dòng)中老師提出問(wèn)題，幼兒表達(dá)積極，更有活力。

5.助力評(píng)價(jià)——讓活動(dòng)在組織后有大作用

教師給幼兒組織的每個(gè)活動(dòng)，包括幼兒的一日生活活動(dòng)，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響很大，比如說(shuō)我們自己設(shè)計(jì)的親親泥土和親親水流這些課程，每個(gè)課程不管是老師還是家長(zhǎng)都要對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還一起設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，發(fā)放給家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)后老師再匯總，對(duì)孩子積極影響多大。

張力課堂的體現(xiàn)不作具體論述。

六力讓教師快樂(lè)地教，讓孩子快樂(lè)地學(xué)，在均衡的基礎(chǔ)上求特色，在有教的基礎(chǔ)上求優(yōu)教。