淺談初中英語教學中的遷移

周利剛

[摘要]在英語教學中，如何從教與學兩個方面取得良好效果，一直是困擾教師的難題。在努力提高教學藝術和教法的同時，教師要考慮調動學生的非智力因素，還應從教材編寫、新舊知識的聯系及文化氛圍等多方面去研究，以此促進知識由舊到新、由內到外、由簡到繁的順向遷移，從而更好地實現英語語言的交際運用功能。

[關鍵詞]英語；教學；正遷移

凡一種學習對另一種學習起促進作用，叫正遷移；反之，起干擾或抑制作用稱為負遷移。遷移是學習過程中普遍存在的現象，是學習過程中的一個重要方面，凡是有學習的地方就存在著遷移，英語學習也不例外。英語教學的重要目地是培養能力和發展智力，而學習的遷移則是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。在英語教學中，正確利用遷移的規律，才能最終提高教學質量，達成教學目標。

一、運用英漢對比，促進正遷移

學習外語時，本族語的系統知識，特別是本族語同所學的另一種語言有相似之處時，會給學生一定的幫助。漢語和英語之間存在一定的共性，對漢語中的部分詞性，如名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞等的概念有所了解和掌握，對學習英語單詞的詞性和在句子中所起的作用會產生正遷移；對漢語的句子結構同英語簡單句的結構進行比較，也可以產生正遷移。如“我愛我們的國家”，這句翻譯成英語為“I love our country”，漢語和英語的句子結構完全一致，都采用“主語+謂語+（定語）+賓語”的結構。又如在初中英語教學階段對This is a book，That isnt a pencil，He is a worker等基本句型的教學，教師可引導學生利用英漢兩種語言相同的語序所產生的正遷移作用，使學生輕松掌握這類句型，減少學習上的茫然。然而漢語對英語學習也有負面作用，因為英語和漢語之間存在著許多差異，倘若運用不當，往往會產生負遷移（干擾和影響）作用。如漢語的動詞沒有人稱、時態和語態的變化，而英語動詞卻有時態、語態及數的變化。簡單的例子如：I like singing，We like singing，They（You）like singing，但換成He likes singing，He did it a moment ago，He is doing it now，或He has already done it所表達的意思完全不一樣。因此，初學者往往忘記英語人稱、時態和語態方面的詞形變化，常常犯一些錯誤，這是漢語學習所產生的負遷移作用。英漢句子的成分順序雖基本相似，但并不完全相同。初學者在翻譯“他每天早上六點鐘起床”這一句時，常會譯成He every morning six oclock gets up，很顯然這是一個錯句，應譯成He gets up at six oclock every morning。教師在講授時應該克服這些負遷移，進行漢英比較時，找出其普遍性，更要注意其特殊性，并針對這種特殊性采取相應的措施和方法，節約教學時間，提高教學效果。

二、明確新舊知識的聯系，促進正遷移

舊知識和新知識往往既有聯系又有區別，新知識的獲得總是在舊知識的基礎上進行，即利用已有知識經驗的遷移，經過分析、綜合、抽象和概念等思維過程來實現。因此，為了實現知識的正遷移，我們必須對新舊知識相關聯的情形進行分析，利用教材的內在聯系，從復習舊知識中引入新課題，抓住新知識內容的關鍵，順利實現知識的遷移。如在學習“過去進行時”時，可以先復習“現在進行時”的結構，并提醒學生注意兩種時態的結構和用法差異。實踐證明，與新知識有關聯的舊知識或經驗越多越豐富，遷移的效果就越大，學習就越容易進行。實踐證明，在英語教學活動中，充分利用遷移規律，能夠提高教學效率，促進英語學習，有助于學生掌握標準得體的英語。實現語言的正遷移，才能做到舉一反三、觸類旁通，培養和提高學生的認識技能和運用能力。教師要引導學生通過仔細觀察、認真分析、反復比較、積極思考，找出語言知識的本質特征，辯別語言差異，尋找實現正面遷移的主體關聯內容，促進新知識的學習與掌握。引導學生將新知識納入語言系統之中，弄清它的正確歸屬點，避免已有知識對新知識的干擾。

教師要花費一定的功夫，在有可能發生負遷移的地方或時候，做好事前的啟發誘導工作。創設適宜的實際或虛擬情景，讓學生產生豐富聯想，同時借助各種現代化教具，通過教師的形象描述，使學生進入英語環境中，把想象與思考交融在一起。

三、綜合貫通，促進知識的橫向聯系，推進正遷移

許多教材的內容彼此依賴，前面的知識學生尚未學會，后面的教學就不能順利進行。學生要理解一種新的理論，必然要同已知的、熟悉的理論進行比較，使新舊知識可以辨別，這時，需要教師在教學中加強橫向聯系。對新舊知識進行橫向聯系的對比，可以增加區分度，變負遷移為正遷移，從而提高教學質量和效果。如教師要講授There be句型時，要講清和have/has的區別，前者注重表示存在，后者著重擁有。只有將知識進行橫向的對比，才能使學生對新學習的知識掌握得更加透徹。

四、提高閱讀和寫作能力，促進正遷移

語言有口頭語和書面語之分，前者指以聽說為主的言語，后者指以讀寫為主的言語。聽說是緊密聯系，相輔相成的。聽和說是口語，讀和寫是書面語。語言的原始形態就是口語，而書面語是口語的書面記錄，是在口語的基礎上發展而來的。剛學英語時，教師應起示范作用，讓學生聽清楚發音，而后模仿，避免用相似的漢語語音代替英語語音。讀是寫的基礎，讀能促進寫，應該在讀的基礎上加強寫的訓練。寫又反過來促進學生對詞形的辨認，從而有利于提高閱讀速度。在英語教學中，聽說尤為重要，對學生的英語學習起著極大的正遷移作用。教師要力求做到以下幾點：

1.轉變觀念，明確“聽”“說”的重要性和必要性

“聽”和“說”是言語交際活動的主要形式。聽的言語交際活動屬于理解和吸收信息的交際活動，由于新教材的使用及聽力試題的出現而備受師生的注意和訓練；而說話是屬于表達思想和傳遞信息的言語交際活動，是一種積極主動的創造性言語活動，也是一種高級神經系統智力認識活動。因此經常注意聽說，不但能活用所學知識，而且能豐富聯想，增強自信，使學生的創造性思維得以發揮，從而對以后的學習起到正遷移的積極作用。

2.克服學生心理因素，鼓勵大膽去說

由于中學生心理正處于發展黃金期，他們在說的時候往往擔心顧忌別人的想法，害怕講錯，所以容易過度緊張，造成語無倫次。針對這種情況，教師首先應當在情感上縮小和學生的距離，對學生多加鼓勵和幫助，以消除學生緊張情緒。在課堂上多為學生創設說的情景條件，在活動中激發他們說英語的興趣。只有幫助他們樹立自信，克服害羞心理，才能讓他們感受自己的進步，享受成功的喜悅，才能讓師生在濃厚的英語氛圍中互相暢談交流，更好地反饋教與學的信息。

五、改革整合教材內容，促進正遷移

奧蘇泊爾指出：學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。英語教材明確了英語在基礎教育中的作用，強調學習外國語有助于思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養，教材突出了英語的社會交際功能。聽說讀寫是手段，目的是培養學生運用英語進行初步交際的能力，在某種程度上彰顯了教材的概括性。英語教學強調通過大量的語言訓練，使學生熟練掌握英語的結構，獲得基本技能，最終將基本技能發展為能力，以達到運用語言于交際的目的。教師在教學中應遵循英語教學原則，寓思想教育于語言教學之中，發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。教學過程中精講基礎知識，加強基本訓練，充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境，積極開展課外活動，提高英語教學質量。

總之，要在教學中形成正遷移，需要教師在教學過程中充分發揮主導作用，以學生為主體，創設語言情景，調動學生學習思維的積極性，充分利用已有知識的遷移作用，解決舊知識和新知識的矛盾，最終達到提高教學質量的目的。

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（責任編輯 史玉英）