淺談小學語文教學中的心理導向

尹玉

[摘要]小學教育是基礎教育，不僅要傳授知識，還要培養學生良好的心理品質。學校是傳播知識的搖籃，教會學生做人的場所，學校心理健康教育開展得如何，直接關系到學生能否健康成長的大問題。尤其是語文課，它屬于文學藝術范疇，有著顯著的思想性和藝術性，因此在小學語文教育教學中，應通過正確把握學生創新的心理趨向，不斷完善學生創新的心理結構等途徑，發揮語文教學的心理導向作用，幫助小學生養成良好的心理品質。

[關鍵詞]基礎教育；心理品質；文學藝術；心理結構

隨著時代的發展，教育觀念的轉變，課程改革的進一步深入，現代社會已越來越注意教育學和心理學的聯系。小學教育是基礎教育，肩負著傳授知識，教學生做人和培養學生良好心理品質的任務。學校心理健康教育開展得如何，直接影響到學生的健康成長。在小學學科教育中滲透心理健康教育，也是開展學校心理健康教育的重要途徑。小學語文課屬于文學藝術范疇，有著顯著的思想性和藝術性，對小學生的心理作用非常大。因此，教師有必要探求語文教學中學生的創新心理因素，采用適應學生心理需求的教學模式，促使學生的心理結構趨向完美。

一、正確把握學生創新的心理趨向

在小學語文教學中，學生既是被動的，又是主動的。被動在于學生欣賞課文的心理過程總要順從教師的引導，受制于課文的內容和形式；主動則在于學生一定要停止無關的心理活動，排除內外干擾，專心致志地去欣賞和領悟課文的精華。而無論是被動還是主動，學生上好一堂語文課的過程，總是一個從形成到展開乃至強化的動態心理過程。

從注意的生理機制看，在人的大腦皮層上發生的每一個興奮中心都將引起周圍區域的抑制。因此，上課鈴聲和課前起立問候聲必然導致學生對語文課的關注度和無關心理活動的停止。但由于學生上課前的心理狀態不同，因而注意的形成也就表現為突發式的或漸進式的。有的學生課前心境平和，性格比較內向，無特別的喜怒哀樂，或是自控力強，能有意識的控制心境，所以進入語文課情境順利，其主體心理活動在教師喊“上課”時即刻被調動起來，很快就投入教學氛圍中；有的學生課前有大的情緒波動，性格外向，活潑開朗或是自控力較差，上課后仍心猿意馬，不能馬上投入到學習中來，常因教室內外的偶發事件導致無關心理的展開，從而削弱對課堂教學的注意，影響了學習的效果。

為了使所有學生的心理從上課開始就更有效地集中在課堂教學，教師應特別重視語文課的導入，以新奇有趣的導入誘發學生最大的心理注意。如講授課文《植物媽媽有辦法》時，可借助課件展示各種植物的種子激發學生的興趣，喚起學生學習課文的欲望，變“要我學”為“我要學”，培養學生良好的學習動機和學習的自覺性，進一步產生自主性的學習行為。

學生的心理動力發動以后，還需要教師運用多種教學手段不斷排除其在學習過程中產生的心理雜念，不斷強化學習的心理動力，增強教學效果。為此，首先，教師在講析課文時，要引導學生從課文的字詞句章中分析出課文的內蘊所在，讓學生完成由感性經驗到理性經驗的飛躍，形成一定的欣賞心理。如課文《誰打碎了花瓶》是寫列寧打碎花瓶以后，回到家里承認自己所犯的錯誤的故事。學生讀完課文以后，課文所傳達的信息會沿著神經通路傳遞到大腦皮層，從而出現心理綜合活動，明白說謊的孩子不是好孩子，誠實的孩子才是好孩子的道理，由此受到良好的品質教育。在學生欣賞、理解課文的心理過程中，為了使學生積極主動地投入，教師應引導他們從平凡的生活小事中去發掘自己身邊發生的有關誠實的故事。這樣，局部的感性經驗初步加工的信息在心理上得到進一步的認同，使學生在聯想中感受到人類美的情感，促使自己的思想得到升華，對學習也就有了心理內動力。其次，教師應注意把握教學過程中學生潛在的不同心理態勢，合理設計教學進程。學生總是對新奇有趣的事物充滿期待，而過去語文教學中沿用的朗讀課文、分析層次、歸納中心的老套路，只能造成學生厭煩心理。為此，教師要在教學過程中設計能引起學生關注和期待的點，針對不同課文的特點，設計恰到好處的提問，讓學生在眾多問題的解決過程中領悟課文的真諦。再次，教師在語文教學過程中應注意與學生的情感交流。在傳統的小學語文教學中，由于教師忽略了學生的主體地位，沒有做到完全尊重學生的人格、創造性和獨立性，因此，師生間很難有平等的交流，更不用說讓學生在課上提出自己的觀點。對此，教師應該打破常規，在語文教學中建立平等、互相尊重的師生關系，提倡師生間平等的雙向活動，包容學生的不同意見，鼓勵學生創造性的思維。互尊互敬、平等的師生關系促使教師創造平等民主和諧的課堂氣氛，這樣，學生在語文課上如沐春風，必然思維積極勇于表達，互相啟發，互相鼓勵，有利于創新意識的發現，有助于創新能力的培養。同時，教師要以優美的語言、表情和動作作用于學生的心理，塑造一種既和諧又生動的教學氣氛和情景，滿足學生的審美心理的需求，讓學生在心情愉悅的氛圍中接受語文知識。

二、不斷完善學生創新的心理結構

語文學科和其它學科相比有其特殊性——思想性極強，可以培養學生良好的道德觀念。因而，小學語文學科對學生心理結構的作用也極大。教師一方面要發掘語文教材中所蘊涵著的社會美、藝術美，使之作用于學生心理，凈化心靈；另一方面，要發現學生在教學反饋中所表現出的心理動向，不斷引導學生的心理向健康的方向發展。為完善學生的心理結構，教師在語文課教學中應采用不同的教學方法。在教學內容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。由于小學生善于模仿，喜歡表現，教學中教師應當運用變換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而發掘出學生的創造潛質，培養學生的良好心理素質。在轉換角色時，可以由教師先提出某種疑問，讓學生來幫助想出解決問題的辦法。如在教學課文《小壁虎借尾巴》時，可以問學生：小壁虎借不到尾巴，老師也很著急，可老師沒有辦法來幫助小壁虎，你們想幫它想想辦法嗎？讓學生主動參與學習的過程，調動和發揮學生的思維優勢。學生在角色轉換過程中，更增添了探索的欲望和自信心。另外，在學習活動中，生生之間也可以互相轉換角色。如果某個學生的學習方法很好，教師可以讓他去當小老師教其他同學學習。一位同學讀課文讀得好，可以請他范讀；一位同學理解得深刻，就請他來表演課文的內容。這樣角色的轉換，能夠喚起學生的上進心理，不斷探究創造的潛質。這樣的語文學習，發揮了語文學科的道德教育功能。

語文教材中有很多平凡的社會生活內容，它雖沒有驚心動魄的事件震撼學生的心靈，但由于其反映出生活本質的真善美，同樣具有完善學生心理結構的作用。因此，教師要引導學生從司空見慣的平凡生活中去感知人類的真情。而最能令學生心理產生移情的是革命情操的教育，這是使心靈趨向美的最高境界。語文教材中表現出來的崇高的理想、道德、精神生活一旦被學生的心理接受，就能幫助學生樹立起正確的道德理想和科學的人生觀。如《一夜的工作》表現周總理廢寢忘食、夜以繼日的忘我工作的高貴品質和偉大的無產階級革命家的本色，老一輩革命家精神世界的閃光點，正是促使學生心理結構趨向完美的最有效的催化劑。教師應該在講析課文字詞句章的同時，引導學生從內心深處去感受老一輩革命家的情懷，從而形成正確的心理定勢。

教師還應通過教學反饋來完善學生的心理結構。學生在語文學習過程中，特別在說與寫的教學環節中，必然會反映出不同的心態。同樣的問題，學生會得出積極和消極兩種截然相反的答案；同樣的命題，學生會寫出健康和頹喪兩種不同境界的文章。教師應及時從教學反饋中捕捉到學生的心理動態，引導學生重視社會和人生，逐漸摒棄心態中的消極因素，求得心理結構的完美。

總之，小學是學生心理發展和成熟的時期，語文教學中心理導向正確與否，將關系到語文教學的成敗，關系到學生科學人生觀的確立。只要能時時把握住學生在語文學習過程中的心理趨向，并時時促成其向健康的方向發展，就能讓學生在更好地接受語文知識的同時，塑造出完美的創新心理，真正成為對社會有用的人。

參考文獻：

[1]李麗.在小學語文教學中培養學生的創造能力[J].中國校外教育，2013（10）.

[2]李小高.在小學語文教學中培養學生的創新意識[J].小學教學參考，2010（12）.

（責任編輯 付淑霞）