互動式教學在黨政干部培訓中的應用

張品茹

摘 要： 新時期的干部培訓要適應新形勢新任務新情況的需要，更好地滿足各級干部多樣化的培訓需求，創新教學方式勢在必行。而互動式教學兼備案例式、體驗式、模擬式等教學方法的特征，能夠適應干部培訓教學改革的新要求，在干部培訓中是可行的。互動是培訓的永恒主題，是和諧課堂的標志，也是教師和學員共同追求的理想境界，采用互動式教學效果良好。

關鍵詞： 干部培訓； 互動式教學； 應用

中圖分類號： D262.3 文獻標識碼： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.04.028

一、目前黨政干部培訓中創新教學方式的緊迫性

教學方式的改革創新，是干部培訓事業得以發展的生命力所系。教學方式作為重要的教學創新元素，是提高干部培訓質量的不竭動力和關鍵一環。干部培訓要適應新形勢新任務新情況的需要，更好地滿足黨政干部多樣化的培訓需求，創新教學方式勢在必行。

（一）創新培訓方式是對傳統教學方式革新的需要

傳統的教學方法被生動地比喻為“灌輸式”、“填鴨式”教學，以上已經敘述了其存在的種種問題，根據新形勢、新發展、新要求，要積極推進教學方式創新。由于黨政干部知識層次的提高，并且干部隊伍逐步實現年輕化、知識化、專業化的目標，使他們已經不再滿足于傳統的講授式教學，在改進和提高傳統教學方法的同時，大力推行互動式教學，以豐富多彩的組織形式促進培訓效果的提高。相對于傳統的教學方法，互動式教學能夠很好地彌補傳統教學的不足，注重利用學員已有的知識和經驗，能夠有效地調動教師和學員的積極性和參與性，實現教學相長、學學相長，提高教學質量；能夠有效地改善課堂氣氛，變乏味為有趣，變枯燥為生動，有利用提高培訓的針對性和實效性。

（二）創新培訓方式是遵循干部培訓規律的必然選擇

創新培訓方式是提高干部培訓質量和效益的關鍵環節，對于深化干部教育、增強培訓的實效性有重要的意義。當前，干部隊伍的代際轉換、年齡結構、文化程度、成長經歷等方面呈現出新的特點，對黨政干部培訓工作提出了新要求，傳統的培訓方式已不能滿足黨政干部隊伍的需要。創新黨政干部培訓方式方法是遵循這些規律的必然選擇，也是大勢所趨。

隨著20世紀60年代出生的干部成為黨政干部隊伍的中堅力量，70后乃至80后出生的干部逐漸成為黨政干部的主體。黨政干部隊伍整體文化水平、學歷層次普遍提高，但黨的執政基礎面臨不容忽視的考驗，一些黨政干部學歷較高但缺乏黨內生活鍛煉、缺乏對困難生活的體驗、缺乏重大政治風浪考驗，黨性修養不足、群眾觀念淡薄、求真務實的作風不夠。尤其是在市場經濟環境中，面對各種利益的引誘，沖擊著黨政干部們的理想信念、道德操守和工作作風。面對這些問題，我們需要深入研究黨政干部隊伍的代際轉換特點，把理論武裝、黨性修養、理想信念教育擺在首位，把握干部成長規律和干部培訓規律，創新培訓方式方法，把新一代的黨政干部培養成為德才兼備的人，成為黨和國家的中堅力量。

（三）創新培訓方式是實現按需培訓的有效途徑

堅持以人為本、按需培訓，是干部培訓的發展方向和改革任務。面對新形勢，傳統的培訓方式已經不能適應現代干部培訓的目標，滿足不了學員的實際需求，這對傳統的培訓方式產生了強烈的沖擊，所以必須把改革和創新培訓方式作為一種新常態，改變并探索新的教學方式。傳統的教學方式從課堂到課堂，從理論到理論，適應性不強、創新能力不足、知識信息傳達效率低，已經不能滿足干部發展的需要，這就迫使我們必須改變傳統的培訓方式和教學理念，走創新之路。

實際上，黨政干部的培訓，應當屬于成人教育、終身教育或繼續教育的范疇，它與普通教育不同。因為黨政干部所從事的工作本身就要求理論聯系實際，而且應以黨和國家的工作和事業為中心，不斷增強自身的理論素養、黨性修養、道德品行等，針對于組織需求、崗位需求和個人需求的不同要求，它具有培訓對象的年齡、崗位、知識背景存在差異，培訓內容必須有針對性且與時俱進，培訓方式靈活多樣等特點。但是，各培訓機構僅僅只是簡單地沿用傳統的教學方式，對于究竟如何開展黨政干部培訓工作，如何提高培訓教學的質量和效益，都缺乏一定的理論研究和實踐的探索，尤其是教學方式的單一、枯燥、缺乏創新，影響到黨政干部培訓的教學質量，使培訓工作不能滿足黨政干部的實際工作需求，這儼然成為制約黨政干部培訓質量提升的瓶頸，甚至影響參訓學員的積極性。黨政干部培訓要堅持以黨和國家發展為中心，黨政干部素質能力提升需要什么就培訓什么。只有創新培訓方式方法，才能更好滿足黨政干部全面成長的個性化、差異化需求，提高黨政干部培訓科學化水平。

二、在黨政干部培訓中實施互動式教學的可行性

（一）實施互動式教學是提高黨政干部素質和能力的需要

中央再三強調干部培訓工作要逐步從素質培訓向綜合素質和履職能力相結合的培訓轉變，要努力創新培訓方式，互動式教學就是通過現實發生的熱點難點問題，把干部實際工作中面臨的問題搬到課堂上，通過互動交流，激勵學員發現和追尋問題的答案，最終促進問題的解決，這樣也就鍛煉了干部解決實際問題的能力。現代干部培訓強調“以學員為中心”，讓學員參與到培訓中來，充分發揮學員的主觀能動性，真正實現學員積極主動地學習。互動式教學通過“放權”的形式使學員在學習過程中不得不積極主動地進行思考和總結，長此以往，將會建立起一個從問題反應到問題解決的主動行為習慣，這樣也增強了培訓的效果。通過教師與學員之間的互動，可以幫助教師了解學員的整體狀況以及他們的主要困惑，從而采取合適的教學方式、選取針對性強的授課內容，有效地引導學員思考，進而提高學員分析問題解決問題的能力。通過學員與學員的互動，大家互相交流，開拓了思維，擴寬了視野，達到資源的整合與共享，能夠推動工作中實際問題的解決。通過互動式教學，整合了各種教學資源，可以真正發揮培訓的“揚長”功能，豐富和完善了培訓本身的功能與價值。

可見，互動式教學是對傳統教學方式的革新，適應了當前干部培訓教學工作的特點和需要，是提高干部綜合素質和履職能力的有效方法，得到許多培訓機構的重視，并被大力推廣。從教學過程看，互動式教學采取生動活潑的教學組織形式，從教學結果看，教師和學員都參與其中，取得了富有成效的教學效果，這些都得到了教師和學員的廣泛認可，同時也為進一步推廣互動式教學方法奠定了思想基礎，提供了良好的教學創新環境。

（二）實施互動式教學切合黨政干部培訓的實際

干部培訓的對象是具有一定的理論基礎和豐富的實踐經驗的成人學員。因此采用符合他們學習特點的培訓方式來開展教學，才能取得良好的課堂效果。黨政干部主要想通過參加培訓來更新理念，提升技能，提高自身的素質和能力。那么培訓內容就要圍繞黨和政府在領導經濟社會改革發展中遇到的重點、難點、熱點問題展開，將現場體驗、管理游戲、案例分析、互動研討這些基本的教學方式有機整合在一起，共同來研究、認識和分析這些問題。因為培訓內容與黨政干部的實際工作生活密切相關，每個參訓學員都可以根據培訓內容暢所欲言。黨政干部自主意識強，管理經驗豐富，有具備一定的知識儲備，勇于表現自己，樂于發表評論，這些特點都決定了在黨政干部培訓中采取互動式教學的可能。

而且，黨政干部對培訓中的教學工作也給予厚望，希望能從教學過程中得到指導。例如，在實際工作中遇到的現實問題上，學員不僅僅需要理論的指導，還希望教師結合具體情況講述具有實際操作性的內容；時間管理的技巧、心理調適的技能、新媒體應對的本領等在工作崗位中需要的個人素養，也需要通過培訓學習來獲得。現代干部培訓就是要能夠解決黨政干部在實際工作生活中遇到的現實問題，使他們對培訓工作產生了興趣，從而使互動式教學得以實施。

（三）實施互動式教學是提高教學質量和效果的需要

黨政干部普遍具有了一定基礎的理論修養和分析判斷能力，但由于新世紀國際國內形勢復雜多變，他們容易出現以偏概全的毛病。此外，由于當今信息時代知識傳播渠道多、途徑廣、速度快，黨政干部們可以便捷地了解國內外的形勢發展動態，有時候他們所掌握的某方面的信息量超過培訓教師。因而，他們普遍不再滿足教師在教學過程中對客觀事實的描述，甚至出現厭煩情緒，他們迫切地希望能夠從學習中得到解釋現實工作中現象的根據。互動式教學可以使教師在與學員的互動交流中，了解學員的知識儲備，廣泛聽取學員的反饋意見，從而變換合適的教學策略，進而集思廣益、共同提高教學質量和效益。互動式教學為教學方式的改革與創新找到了新的突破口和立足點，改進教學形式、優化教學手段，進一步提高了教學培訓的質量和水平。

在互動式教學實施過程中，充分發揮教師和學員兩個主體的主觀能動性，使教學過程取得更好的教學效果。教學過程中，教師和學員處于平等的地位，調動師生雙方的積極性，發揮各自的特長和優勢，共同交流、相互啟迪、暢所欲言、拓寬視野，達到取長補短、教學相長、學學相長的教學效果。互動式教學能夠充分調動學員參與的積極性，使學員主動地進入角色，根據自身已有的知識和經驗，建構新的知識，從而達到學有所獲的教學效果。

三、互動式教學的主要內容

互動式教學是對傳統教學的創新和繼承，適應了當前黨政干部培訓教學工作的特點和需要，是提高干部綜合素質和能力的有效方法。從教學過程看，互動式教學采取生動活潑的教學組織形式，從教學結果，教師和學員都參與其中，取得了富有成效的教學效果，這些都得到了教師和學員的廣泛認可，使干部培訓充滿生機和活力。其主要內容有：

（一）主體與主體之間的互動

主體與主體之間的互動指的是教師與學員之間的互動。在互動式教學過程中，主體之間的互動包括師生互動、生生互動、生自互動等。我國吳康寧等學者認為，在教學過程中依據教師所對應的互動對象來看，師生互動類型主要有教師與學生個體的互動、教師與小組的互動和教師與班級的互動三種類型。還有學者，根據教學活動中的權威不同，把師生互動劃分為教師權威型互動、學術權威型互動和師生平等型互動三種基本類型。[1]美國學者林格倫（H.C.Lindgren）根據師生在教學過程中的師生交往關系，可分為以下四種類型[2]（如圖3-1所示）。

圖3-1中描繪了教學過程中師生相互作用的各種不同類型。其中A是傳統的“填鴨式”教學，教師講學員聽，教師與學員沒有話語上的交流互動，學員可能會以動作、眼神反饋教師的講授或者根本無反饋，這種類型是教師與學員之間的單向互動；B是對上一種類型的改進，教師期望從學員那里得到反饋，與學員之間有言語上的交流互動，這樣教師能夠根據學員的反饋及時改正自己的教學，但仍然缺少學員與學員之間的互動交流；C是學員與教師、學員與學員之間存在雙向多元互動，學員與學員之間也可以互動交流，但互動是以教師為中心的，這種類型是學員與教師、學員與學員之間的雙向互動；D是學員與教師、學員與學員之間存在多元的互動交流，教師只是互動中的一個主體、一個參與者，各位學員以“主體”的身份與其余主體進行雙向的、平等的互動交流，這種類型是教師和學員各個主體之間的平等的雙向交往。

當然，師生平等的雙向互動交流是互動式教學最值得倡導的，但其余的幾種類型可以根據教學目標、教學內容的要求，進行適時選擇。

（二）人與物之間的互動

人與物之間的互動即師生與內容、形式、方法、手段之間的互動。在互動式教學中，依據教學內容和教學目標采用不同的授課形式、授課方法和授課手段。教師應根據培訓對象的工作經歷、知識結構、理論素養等方面的不同，在教學實施過程中分類別、分層次、分崗位予以特殊區別和對待，做到按需施教。教師還應根據培訓主題、教學內容、班次特點和學員的工作實際情況，遵循干部培訓教學規律，選擇獨特新穎、靈活多樣的教學方法，并注意教學方法的恰當性、多樣性和綜合運用。在信息化時代，教師還有善于利用多媒體技術，利用課件使教學內容化抽象為具體。另外，教師還可以通過小組討論、全班匯報等，引導學員積極探索問題，深入思考問題，提升教學的吸引力。同時，教師還應在內容、形式、方法、手段上及時更新，以使教學取得良好的效果。比如，在案例式教學中，教師應根據班次不同、學員不同等諸多方面的因素，及時更新或選編合適的教學參考資料。互動式教學實際上是一個動態發展、變化的過程，也是一個不斷改革與創新的過程，在這個過程中師生雙方平等交流，使教學效果不斷提升。

（三）理論與實踐之間的互動

庫伯的經驗學習圈理論是進行互動式教學的理論基礎，從中我們得知，對基本理論的掌握只有在實踐過程中才能得到深入和深化，所以在互動式教學中也安排了學員體驗與實踐的環節。教師除了要把社會典型和熱點現實問題引入課堂中，還要運用現場教學的方式把現場變成黨政干部學習的課堂，引導學員實現理論與實踐的互動，提高理論聯系實際的能力。培訓側重行為訓練，讓學員以第一人稱方式學習，讓學員積極參與到教學過程中來，通過實習、練習和復習獲得有意義的學習體驗。在培訓中，黨政干部具備相當的經驗閱歷、研究能力、實踐經驗等，而教師也有系統的理論知識等方面的優勢，但學員從實踐中來了，如果不深入調查對實踐不了解，就容易造成學與習失衡導致學用脫節。因此，互動式教學要注意從黨政干部的實際出發，在互動過程中讓話題集中、思路碰撞，力求使學員產生情緒上的共鳴，把學習理論與研究工作有機地結合起來，促進理論與實踐之間的良性互動，達到知行合一。

（四）歷史與現實之間的互動

在互動式教學過程中，要憑借特有的物化的歷史資源，通過察看、體驗、討論、辯論等形式，在時空穿梭中引導學員體驗歷史、感悟歷史，通過零距離接觸歷史，深刻感悟了時代精神，把對歷史的學習與個人的工作、經歷結合起來，堅定理想信念，通過這樣的方式提高黨性教育吸引力、感染力和說服力。為了把歷史事件與現實意義之間的互動不斷推向更深的層次，教師不僅要通過專題講授、歸納點評等方式，還應通過學員的現場體驗和互動交流不斷提升他們的歷史洞察力和現實體悟力。當然，在歷史資源的選擇上一定要具有典型性，要富于感召力和吸引力，讓學員在身臨其境中感悟，從而引起學員思想上的共鳴，觸動學員的內心深處，引發學員深刻的思考。黨性教育就采用互動式教學的方式，讓學員易于接受、樂于參與。通過選取典型的歷史教學資源，讓那些先進的政治理念立體豐滿，生動鮮活，有血有肉，并融入情感教育的因素，盡可能實現歷史與現實之間的互動，情理并重，從而達到感之于心，發乎于內的效果。

（五）思想與心靈之間的互動

思想與心靈之間的互動是教師的理論知識與學員情感之間的互動，是教師的思想理念與學員內心世界之間的互動，是師生之間情感、人格的互動。教師要善于運用人格魅力與教學藝術在教學活動中實現對學員動之心、曉以理、激其情，把理論知識講授同理想信念教育、黨性修養有機結合起來，使枯燥無味的理論教學變成生動活潑的真情體驗，使理論知識能夠入腦入心。在干部培訓過程中，是一個綜合學習的過程，不僅要進行系統的理論武裝，還要進行認知意義上的理論學習，還要有真實的情感體驗和實踐體驗。只有達到了思想與心靈的互動才是互動式教學的最高目的和最高境界。通過師生思想與心靈的互動，才有可能使理論知識真正進入到師生的頭腦中，也只有這樣才能完成干部培訓的教學目標。可以說，思想與心靈之間的互動，是教師和學員兩個主體間進行的心靈對話，是教師和學員兩個不同思想主體間進行的平等交流。

（六）師生與社會的互動

教師和學員將所學到的理論和知識付諸實踐，或者運用所學理論和知識解決工作中的實際問題，則指向了師生與社會的互動，這是互動式教學的落腳點。教師和學員一起將理論付諸實踐，在實踐中體驗生活，在實踐中和學員共同探討所面臨的實際問題，使教學過程更加貼近生活，更加現實化。在互動式教學中，教師需要提高自身的綜合素質，不斷加強專業性知識的學習，積極參與調研，豐富自身的專業實踐經驗。因而，教師需要下基層，多和社會接觸，多參與社會實踐活動，在現實實踐中才能提升自我，并用自己學到的理論知識指導社會實踐。學員本身就具有豐富的實踐經驗，教師通過社會實踐將相關知識從實踐回到理論，在以后的教學中，學員也就樂于接受，就感覺非常有意義。[3]當學員離開培訓機構回到工作崗位，通過學到的理論知識解決工作中的實際問題，也體現了拓展和延伸教學成果的意義，同時也實現了與社會的互動，提升了自身理論聯系實際的能力。

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[責任編輯、校對：楊栓保]