生本教育理念下習(xí)題課高效教學(xué)模式探究

張江霞

【摘 要】本文根據(jù)生本教育理念，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生自學(xué)、小組討論為主習(xí)題課教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生本；習(xí)題課；高效；教學(xué)模式

生本教育是指為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。高中生物習(xí)題講評(píng)是生物教學(xué)的重要組成部分， 是對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)和拓展，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的過程，是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在生本教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合目前我校高中生物習(xí)題課現(xiàn)狀，我們就如何提高高中生物習(xí)題課的有效性策略進(jìn)行初步探究。

一、分析我校生物習(xí)題課現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不夠

結(jié)合自己的講課方式以及聽過的很多老師的習(xí)題課，我發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)習(xí)題講評(píng)課認(rèn)識(shí)不足、 重視度不夠。很多教師認(rèn)為習(xí)題課簡(jiǎn)單，不需要精心備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨便做一下題，就可以上課堂了。甚至有的老師覺得自己經(jīng)驗(yàn)豐富，見過的題型很多，習(xí)題課之前也不做，直接就走進(jìn)課堂了。大部分生物老師的習(xí)題課講課方式是一講到底的形式，教師講的疲憊，但是課堂效率卻很低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

以往習(xí)題課課堂教學(xué)模式基本是教師按照習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題順序逐個(gè)講解，學(xué)生聽老師講解。這種課堂模式中，學(xué)生主動(dòng)性自主性不高，缺乏思考，不能把教材中的知識(shí)應(yīng)用到習(xí)題課中。學(xué)生聽課容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散、打瞌睡等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，課堂紀(jì)律也較差。

基于目前習(xí)題課堂存在的問題，我們嘗試構(gòu)建了新的生本習(xí)題課課堂教學(xué)模式

二、構(gòu)建生本習(xí)題課高效課堂教學(xué)模式

（一）課前教師精選習(xí)題，布置前置作業(yè)

上好習(xí)題課的前提是有高質(zhì)量習(xí)題，因此教師要精心備好課，精選習(xí)題，把經(jīng)過精心篩選的習(xí)題作為學(xué)生的前置作業(yè)。

（二）學(xué)生提前完成前置作業(yè)，教師及時(shí)批改

對(duì)于學(xué)生完成的前置作業(yè)，教師要進(jìn)行及時(shí)批改。批改作業(yè)是又一次教師和學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)， 通過批改前置作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，全面診斷課堂教學(xué)效果，準(zhǔn)確把握學(xué)生普遍存在的問題，教師要對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題心中有數(shù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯(cuò)題

習(xí)題課一開始，給學(xué)生五分鐘糾正自己的錯(cuò)題，此階段要求學(xué)生自己分析錯(cuò)題原因，是基本知識(shí)沒記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起，還是思路方法不對(duì)。并將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，這些習(xí)題是后面小組內(nèi)討論的重點(diǎn)。

四、小組討論，合作解決錯(cuò)題

劃分學(xué)習(xí)小組是小組討論的前提，劃分的學(xué)習(xí)小組成員在性別、成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、思維水平、語(yǔ)言表達(dá)水平、交往能力等各方面相對(duì)平衡，并保持小組成員的相對(duì)穩(wěn)定，以利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

根據(jù)已經(jīng)劃分好的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行小組討論，解決學(xué)生自主不能糾正的錯(cuò)題。此過程中老師要參與到小組中去討論，了解學(xué)生討論的總體情況。

五、小組成員講評(píng)部分錯(cuò)題

對(duì)于有的小組不能解決的問題，其他小組能給予解決，請(qǐng)這些小組來解決問題。這樣既能提高這些學(xué)生的邏輯推理能力，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果解答問題的小組發(fā)言者不能解釋清楚或者又錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)（糾錯(cuò)正確的給與適當(dāng)加分）。講解的好的成員給小組加適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生注意力集中在課堂上，也能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有時(shí)即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，老師也應(yīng)征詢一下問題組的意見，對(duì)答案是否滿意。 如果還有疑問，接下來就是教師的講評(píng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

六、教師講評(píng)疑難習(xí)題

經(jīng)過討論和學(xué)生講解后，大部分習(xí)題都能解決，但總會(huì)有個(gè)別疑難問題不能解決，這時(shí)候就需要教師講解。教師對(duì)疑難問題講解時(shí)，要從讀懂題干、分析題干、挖掘隱含條件，分析出解答這道題的思路，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，然后留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己嘗試解答。最后，教師給與總結(jié)性解答，教師講解時(shí)還要根據(jù)知識(shí)的連續(xù)性和完整性，把相關(guān)題目需要擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)講。善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就能活躍起來。

七、鞏固疑難習(xí)題

一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是習(xí)題評(píng)講的終結(jié)，教師要根據(jù)知識(shí)的難易程度、學(xué)生思維習(xí)慣、結(jié)合習(xí)題課的實(shí)際情況，明確學(xué)生出錯(cuò)的原因，并且教師要及時(shí)，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。 具體做法是，一個(gè)備課組的幾位教師，集體總結(jié)習(xí)題課暴露出的問題，每周有一位教師出一張40分鐘能完成試卷，供學(xué)生補(bǔ)償練習(xí)。這樣以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問題，以鞏固矯正成果。

從反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生都喜歡這樣生本習(xí)題課的教學(xué)模式，認(rèn)為將枯燥的講評(píng)變成了有趣的智力游戲。 有時(shí)不同組之間還存在競(jìng)爭(zhēng)和辯論，整個(gè)課堂的氣氛極為活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮。從后期檢測(cè)看，通過學(xué)生講題方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯(cuò)的比率總體上明顯低于教師講評(píng)的題目，學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課效果明顯優(yōu)于教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。可以說，生本習(xí)題課課堂要營(yíng)造了民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、分析解決問題能力、 表達(dá)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M]》（人民教育出版社出版）.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M]（人民教育出版社）.