遠程教育生態網絡中外語學習共同體構建初探

李芳

摘要：學習共同體已成為當代教育界推崇的促進學員專業發展、提高教師專業素質的便利途徑。構建學習共同體更是在互聯網時代促進師生交流互通、建設生態教育網絡的有效策略。因此，應在學習者及教師（包括管理者、相關專家等其他助學者）之間創建學習共同體，樹立共同愿景，分享各種學習及教學資源。從而實現師生的自我發展、自我超越，變競爭為合作，回歸學習的本性，形成和諧進取的生態環境。

關鍵詞：遠程教育；生態環境；學習共同體；外語教學

生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年提出的概念。后來，生態學的研究視角被引入教育學，強調學習者的發展與其生存的教學環境密切相連。人類發展生態學認為，角色是構成小系統的基本特征，人總是在多元化的角色承擔及角色活動踐履中得到發展。教師和學生是教學生態環境的兩大主角，在“以人為本”的社會，“師生對話”已成為人們普遍追求的狀態，但是遠程教育中的時空差無疑對師生交流產生了不利影響。因此，創設遠程教育環境下的的“對話”機制意義重大，而構建師生“學習共同體”就是一種有效策略。

一、學習共同體概述

“共同體”是來自社會學的概念，它表示：（1）有共同目標和目的的人組成的社會群體；（2）在一個地區內生活的有組織的人群。20世紀80年代，這一概念被引入教育領域。博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》中指出“學習的共同體”是一個“由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織，成員有清晰的奮斗目標，共同的學習愿景”。巴斯（Barth）將學習共同體描述為這樣一個地方，在那里學生和成人能根據各自特性和目的積極主動地學習，還能相互監督學習。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）則認為學習共同體是一種學習氛圍，每個人都是其中一個完整而獨立的個體，每個參與者都必須為共同學習負責[1]。

由上可知，究竟什么是“學習共同體”，還沒有統一的認識。目前有以上三類定義：學習共同體指的是學習組織；學習共同體指的是學習環境；學習共同體指的是學習的動態結構。但無論哪類定義，都包含以下學習觀：①學習是指參與社會系統；②學習是合作者集體建構表征的過程；③學習要浸潤到一種“社會文化”中；④學習是指參與實踐的行為本身；⑤學習不僅是腦的活動，也是利用工具、身體的活動；⑥學習是各個水平的學習者的異質交互過程，學習不僅發生在同輩群體中，更應該發生在代際交往中（趙健，2008）。無論哪類定義，學習共同體都強調兩種功能，即社會強化功能及信息交流功能。

二、構建外語師生學習共同體的必要性

教育是一種在教師的指導下培養人的社會實踐活動。相比傳統教育而言，遠程教育更需要學習伙伴的支持，也更能體現教育是社會實踐活動的論述。

（一）遠程教育中師生關系的特殊性

遠程教育與班級面授課制相比，具有一定的特殊性，主要體現在以下幾個方面：

1. 師生交流環境的特殊性

遠程教育中的師生交流主要是非實時和非面對面的的，網絡虛擬社區是交流的主環境。在這個交流環境中，教師失去了通過行為展示和言語交流對學生施加影響的情感交流途徑；學生間失去了通過在共同學習中的交流來增進友誼、交流經驗的途徑。相比傳統教育而言，遠程教育情感交流模式因為失去了現實的積極因素，而導致師生之間在很大程度上是彼此孤立的，學生的學習主要依賴學生者的自覺性、積極性。

2. 師生角色的特殊性

遠程教育的學生是來自各行業的成人，由于工作所需，很多學生往往有著比教師更為豐富的實踐經驗。教師的權威性，尤其是實踐權威更易受到挑戰。因此，在遠程教育中，師生之間的教學相長突破了傳統教育的界限，師生的界限由此變得模糊。“能者為師”下的師生交流、生生共商成為遠程教育中的亮麗風景。

（二）外語教學過程的本質要求

目前英語教學的主要組織形式是課堂教學。作為整個教育過程的終端，課堂承載了過多的希望和壓力。而外語教學中，學習者除了在課堂上的充分投入外，還必須在課外進行大量的操練。學習共同體超越了班級課堂的限制，為學習方式和學習資源的靈活運用提供了更廣闊的空間，使教學活動能夠延伸至課堂以外[2]。從而在充分尊重學習者個體差異的前提下，能夠圍繞知識的建構性、社會性、復雜性和默會性，重構學習者之間的社會結構和對話機制，重新思考課堂和學校中學習的組織（趙健，2004）。

三、外語學習共同體的構建條件

構建外語學習共同體，需要具有內因和外因兩方面的條件：

（一）從外部原因看，創造共同愿景。

學習共同體的共同愿望是兩個促進：促進學生學習、促進教師自我專業發展。為此，首先，學生應積極參與共同體的對話與合作，與教師一起實現民主決策和民主管理；其次，共同體成員對這一目標的集體認同才能確保共同的價值觀和行為準則的形成，可以在組建共同體時由每個人簽訂《學習共同體規章》來約束每個成員[3]。

（二）從內部原因看，促進對話合作。

師生之間的對話與合作，是共同體存在并得以發展的主要運行方式。首先，應確定時間、

地點、成員、交流機制等環境條件和教師角色、教師應對的態度等，才能真正實現學習共同體的構建。其次，知識有很大一部分以隱性的形式存在，例如個體經驗等。在學習共同體這個組織里，應鼓勵師生分享自己的個人實踐、心得等隱性知識以促進大家的共同發展，這是構建真正意義上合作性學習組織的基本要求。

四、構建遠程外語學習共同體的策略

學習共同體是在知識經濟時代背景下應運而生的一種全新的教學發展模式。它不僅是學習者發展的有效途徑，同時也是教學改革的重要策略。

（一）創建和諧向上的協作氛圍。

長期以來，我國高校中教師彼此孤立，缺乏應有的協作機制。因此建立學習共同體的核心策略是要構建一種支持性、協作性的人文環境，最大限度地促進教師間、師生間的信息共享與協作學習。通過加強教師們在工作中、和學生們在學習中的協作關系，確保顯性知識和隱性知識在學校內部順暢流通，通過交流和溝通，互相對話，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習及教學任務，真正形成普遍的協作性學習文化和氛圍。

（二）依托網絡載體構建學習共同體。

隨著信息技術的快速發展，網絡學習共同體順勢而生。它為組織比較松散、見面機會不

多的成人遠程外語學習者和教師提供了一個便捷的交流協作平臺，對學習共同話題的構建具有重要的理論和實踐意義。

第一，加強師生、生生協作。網絡所提供的時空上及信息化數字環境所具有的高度彈性，極易適合師生、生生之間開展不同形式的教學、教研活動，在互助合作中交流溝通，實現共同發展。

第二，有助于促進學科知識的積累與傳播。師生通過共同體平臺提供的資源，可以撰寫反思日志、分享經驗資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識顯性化，最終實現知識的傳播、交流、分享、吸收和創新。

第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助師生們建立相互尊重和信任的人際關系和溝通氛圍，使學習共同體內部關系更加和諧，運行更加順暢。

（三）重視團隊目標，兼顧個體需求。

在學習過程中，由于一些共同體成員基礎知識好、學習積極性高、學習能力強，在較短的時間內就能完成任務，通過考核。而一些學習共同體的成員基礎較差，學習積極性不高，那么就不能在規定時間內完成學習任務。所以在任務分配時，輔導教師要充分考慮到個體差異，評價時也應該在橫向和縱向比較的基礎上進行評價。為了較好地完成教學目標，控制班級學習的整體進度，一方面教師可以通過給完成者追加難度較高的練習來鞏固知識；另一方面，教師應加強對未完成知識內容學生的單獨輔導[4]。

對于公共外語學習者，課堂上精講精練，而單詞聽寫、擴展閱讀、課文背誦等內容可以交由學習共同體在課后共同完成并計入小組平時成績，以鞏固所學。對于外語專業學生，教師可以根據教學內容布置專題任務。如學習了備忘錄寫作后，讓學生以學習共同體為單位召開模擬部門會議，根據不同學生的學習程度為每個成員確定角色，撰寫會議備忘。

五、結束語

師生關系是遠程教育生態系統下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關系的構建有利于遠程教育質量的提高。積極、認真地開展各種活動，利用多種途徑增進師生的實際交流，是在不見面的遠程教育中兼顧學生個性化學習需求的有效手段。構建遠程外語學習共同體的目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個體為主的學習模式，凝聚集體力量，從而獲取更多學習資源，創造更多的練習實踐和檢驗效果的機會，最終提高外語應用能力。

參考文獻：

[1]朱淑華，伍思靜.論大學外語教師專業學習共同體的構建[J].《東北師大學報（哲學社會科學版）》，2012年03期.

[2]盧麗虹.學習共同體理論及外語教學的新視角———以國家精品課程“企業文秘英語”為例[J].《開放教育研究》，2012年04期.

[3]張彥美.遠程開放教育教學網絡環境下教師學習共同體的構建研究[D].山東師范大學，2009，04.

[4]范玉鳳，李欣.活動理論視角下的虛擬學習共同體構建研究[J].《中國電化教育》，2013年02期.

基金項目：2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題生態學視野下的外語遠程學習環境構建研究GHB0936。