知識產(chǎn)權專業(yè)人才實訓培養(yǎng)的幾點思考

李鯤

摘要：知識產(chǎn)權專業(yè)的特殊性和實踐性，要求該專業(yè)的人才培養(yǎng)必須重視實訓環(huán)節(jié)。知識產(chǎn)權專業(yè)本身是具有極強實踐性的專業(yè)，在理論知識傳授和夯實的基礎上，實訓培養(yǎng)的加強和完善非常重要，筆者從實訓培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、師資搭建、交流合作、機制建設及資源共享等五個方面進行了探討，希望有益于專業(yè)人才培養(yǎng)。

關鍵詞：知識產(chǎn)權；專業(yè)人才；交流；高校

2016年7月18日，國務院辦公廳印發(fā)《國務院關于新形勢下加快知識產(chǎn)權強國建設的若干意見》重點任務分工方案的通知。通知的下發(fā)無疑對于我國知識產(chǎn)權工作的發(fā)展指明了方向，注入了活力劑，也給我們高校知識產(chǎn)權專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

知識產(chǎn)權專業(yè)本身是具有極強實踐性的專業(yè)，社會和公眾對于知識產(chǎn)權專業(yè)人才的需求也多以解決實際問題為主要需求，在理論知識傳授和夯實的基礎上，實訓培養(yǎng)的加強和完善非常重要，高校的知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)應當切實關注這一點。在此基礎上，本人認為，為了適應今后不斷發(fā)展的知識產(chǎn)權形勢發(fā)展和人才需求，高校知識產(chǎn)權專業(yè)人才實訓培養(yǎng)應該從以下幾個方面予以著手：

第一，高校應當擬定適宜可行的知識產(chǎn)權專業(yè)人才實訓培養(yǎng)方案。

作為知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善與否可以說直接關系著人才培養(yǎng)的成敗，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中的實訓培養(yǎng)部分（或者單獨的人才實訓培養(yǎng)方案）又有著特別的地位。在高校院系擬定知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)方案的初始，在考察和借鑒兄弟院校的知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，應當有目的的走出“象牙塔”，接觸、了解和思考當?shù)仄笫聵I(yè)單位的知識產(chǎn)權工作實際需要以及知識產(chǎn)權人才市場的供給需求發(fā)展趨勢，并有針對性的在人才培養(yǎng)方案當中反映出來。而實訓培養(yǎng)部分，應當作為反映這種思考最為直接的部分引起關注和重視。

第二，高校應當配備具有較強實訓培養(yǎng)能力的專業(yè)師資。

學校學習階段的知識產(chǎn)權專業(yè)人才的實訓培養(yǎng)，離不開具有較強實操能力的專業(yè)師資力量。知識產(chǎn)權專業(yè)因其較高要求和較為復雜的專業(yè)實踐性，其專業(yè)人才的培養(yǎng)結果被企事業(yè)單位、專業(yè)機構、社會組織和廣大權利人所直接檢驗，被他們“用腳投票”。高校院系要想在這場專業(yè)人才的“華山論劍”當中脫穎而出，為學子們找到好師傅至關重要。這樣的好師傅應當具有較為扎實的知識產(chǎn)權專業(yè)基礎知識、較為豐富的知識產(chǎn)權專業(yè)實操經(jīng)歷以及較為熟練的知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)能力。高校除了在崗教師進行自我轉型和深造提升之外，還應當開拓人才引進視野，考慮那些能夠對于專業(yè)人才實訓培養(yǎng)有所助益的師資。

第三，高校應當加強與社會相關單位的實訓合作交流。

就筆者參與的知識產(chǎn)權專業(yè)見習活動所見，知識產(chǎn)權業(yè)務量非常之大且呈進一步上升趨勢，社會相關單位對于知識產(chǎn)權專業(yè)人才的需求度是非常大的。當然，也要看到，知識產(chǎn)權業(yè)務的專業(yè)人才需求量與專業(yè)人才供給量之間的矛盾是客觀存在的。如何看待這種現(xiàn)實，如何思考這一現(xiàn)實，如何利用這一現(xiàn)實，如何在這一現(xiàn)實中真正提高和充實自身辦學水平，是每一所開辦知識產(chǎn)權專業(yè)的高校相關院系都應當思考的問題。高校只有著力加強同社會相關單位的交流合作，才能促進知識產(chǎn)權專業(yè)建設的更高水平發(fā)展；高校只有大力探索知識產(chǎn)權專業(yè)人才實訓培養(yǎng)的新模式新辦法新路徑，才能在專業(yè)人才培養(yǎng)的征程中取得更大的成果。

第四，高校應制定合理有效的人才實訓培養(yǎng)機制。

知識產(chǎn)權專業(yè)實訓是知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是專業(yè)人才進入社會適應相關單位發(fā)展知識產(chǎn)權戰(zhàn)略發(fā)展需要前的重要一環(huán)，理應配備相應的人才培養(yǎng)機制。而我們目前的專業(yè)人才實訓培養(yǎng)，基本上采取的都是學校模擬、見習實習等方式，驗收上也只是學校指導老師評分與見習實習單位指導人員評分相結合的形式。這樣的專業(yè)人才實訓培養(yǎng)機制是否能夠體現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平，是否能夠適應現(xiàn)實需要，是否能夠真正有利于學生的個人發(fā)展，值得思考。筆者認為，既然知識產(chǎn)權專業(yè)需要極強的實踐性，那么能否在人才培養(yǎng)過程中考慮引入相關單位的實際人才需求因素，并采取校企聯(lián)動合作、企業(yè)直接參與實訓培養(yǎng)等方式探索新的人才實訓培養(yǎng)機制，打通知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的“最后一關”。

第五，高校人才實訓培養(yǎng)資源共享機制的搭建。

就全國來看，本科階段開設知識產(chǎn)權專業(yè)的高校只有20家左右，湖南省則只有3家，雖然作為朝陽專業(yè)前途光明，但是專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實壓力非常大，社會和市場的檢驗和挑剔是人才培養(yǎng)的“達摩克利斯之劍”；同時，高校知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的資源積累地區(qū)化差異客觀存在。在面對專業(yè)人才實訓培養(yǎng)的共同壓力時，高校可以有意識的、分階段的、有步驟的建立資源共享機制。在其他方面的資源共享可能仍有困難的情況下，可以由易入難，從專業(yè)人才實訓培養(yǎng)的方案制定、師資交流、培養(yǎng)驗收以及社會檢驗等方面先予以試驗，進而探索更深層次的資源共享機制。

參考文獻：

[1]錢建平.知識產(chǎn)權人才的知識結構與培養(yǎng)模式研究[J].中國大學教學，2013（11）.

[2]李光霞.知識產(chǎn)權本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式復合應用創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（24）.

[3]崔玉華.知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐問題探討[J].企業(yè)導報，2015（05）.