成果導(dǎo)向模式下評量體系減輕教師負(fù)擔(dān)過重的策略研究

陶玉霞

摘要：成果導(dǎo)向模式下教師對學(xué)生的評量運(yùn)用多元化方式：包括型式多元化、人員多元化、內(nèi)容多元、結(jié)果多元。這樣的操作確實(shí)能對學(xué)生作出客觀的評價(jià)。相對來說教師的工作量大大增加，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，摸索出減輕教師負(fù)擔(dān)過重幾點(diǎn)策略：下足功夫，作好第一次教學(xué)活動設(shè)計(jì)；由小組長作助手；設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)要具有可測性；課堂即時(shí)評量。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向模式；多元評量；減輕；負(fù)擔(dān)過重；策略

成果導(dǎo)向教學(xué)過程可概括為：定義學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)歷程中需達(dá)到的最重要的成果（成果），評估學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的程度（評量），運(yùn)用評估結(jié)果去改善學(xué)習(xí)的歷程（改進(jìn)）。可見，學(xué)習(xí)評量在整個(gè)教學(xué)過程中是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

成果導(dǎo)向教育設(shè)定了多元的教學(xué)目標(biāo)，選用了多樣化的教學(xué)方法，這就決定了學(xué)習(xí)成效的評量應(yīng)是多元的，評量也由傳統(tǒng)的主要對學(xué)習(xí)的評量發(fā)展到評量對學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評量上來，成為高職教學(xué)實(shí)施中的重要組成部分。

教師實(shí)施學(xué)科教學(xué)評量可采取措施至少有四，一為評量宜顧及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個(gè)別差異。二為，評量前研擬評量雙向細(xì)目表，評量宜兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)主題，避免過于偏重某一主題。三為，評量運(yùn)用多元化方式，型式多元化乃評量方式宜包括紙筆測驗(yàn)、檔案評量（如書面報(bào)告）、實(shí)作評量（如評量表、檢核表）或口語評量（如口頭報(bào)告，問答）；人員多元化乃評量人員除教師外，宜參酌同儕及學(xué)生自己觀點(diǎn)，然成績?nèi)杂山處煕Q定，后兩者供參酌；內(nèi)容多元乃評量內(nèi)容應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能及情意，情意向度如學(xué)習(xí)態(tài)度、出席率；過程多元乃評量過程包括安置、形成、診斷及總結(jié)等評量；結(jié)果多元乃評量結(jié)果包括質(zhì)與量，能力與努力等向度。四為，評量應(yīng)有評量規(guī)準(zhǔn)，避免流于主觀。（李坤崇，2006）。

從李坤崇教授的觀點(diǎn)來看，多元評量包涵的內(nèi)容非常豐富，這樣的操作確實(shí)能對一個(gè)學(xué)生作出客觀的評價(jià)。相對來說教師的工作量大大增加，如何減輕在成果導(dǎo)向模式中多元評量體系教師負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象呢，經(jīng)過一年多的摸索，獲得幾點(diǎn)粗淺看法與大家同享。

一、下足功夫，作好第一次教學(xué)活動設(shè)計(jì)。第一次課準(zhǔn)備的充分，可以為后來多元評量體系減輕教師負(fù)擔(dān)過重的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。例如在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評量的依據(jù)，所以搞好過程評量需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評量檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生出勤、課堂上學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測情況，對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評量。第一次課講課程要求時(shí)，將附表展示給學(xué)生：

并說明本檔案平時(shí)放在小組長手中，可由學(xué)生自己填寫，可由小組長填寫，單元結(jié)束后教師可根據(jù)學(xué)生自己填寫情況和小組長填寫情況以及教師本人平時(shí)掌握的情況綜合填寫單元的成績。要求學(xué)生配合老師積極主動地完成此項(xiàng)任務(wù)。在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生及時(shí)整理材料的好習(xí)慣，同時(shí)也減輕了教師多元評量的負(fù)擔(dān)。

二、由小組長作助手，減輕教師多元評量的負(fù)擔(dān)。課程開始之前，對參與成果導(dǎo)向模式中多元評量體系的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，目的是讓每個(gè)同學(xué)知道評量的要求，掌握基本的評量方法。因?yàn)樵谶M(jìn)行成果導(dǎo)向模式教學(xué)的過程中，為使所有學(xué)生得到鍛煉，要求每個(gè)學(xué)生都有一次做小組長的機(jī)會，同時(shí)對自己也要有一個(gè)客觀的評量。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，老師可以放心的讓他們作為教師的助手，減輕老師評量負(fù)擔(dān)的同時(shí)學(xué)生的能力也得到了提升。

三、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)要具有可測性，單元結(jié)束時(shí)要能夠通過觀察、測試等方法確定實(shí)現(xiàn)情況。如果單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明了、清晰。對每一單元的評量就會省時(shí)省力，老師和學(xué)生都會做出快速的評價(jià)。反之如果設(shè)計(jì)的目標(biāo)含糊其辭，對判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度帶來困難，評價(jià)者就要耽誤時(shí)間，造成教師不必要的負(fù)擔(dān)過重情況。如何使教學(xué)目標(biāo)具有可測性呢？可以在撰寫時(shí)用自問的方式：首先，學(xué)生能學(xué)到什么觀念，增進(jìn)哪些知識？其次，能使學(xué)生獲得哪些能力，熟練哪些技能？最后，能養(yǎng)成學(xué)生什么職業(yè)態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生什么理想和興趣？下面以現(xiàn)代儀器分析為例列表加以說明：

說明：1.修改前目標(biāo)過少，概括性強(qiáng)，不夠具體，不能明確指引學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)。

2.修改前 “了解”“掌握” “理解”等動詞語義籠統(tǒng)，沒有具體的要求，不清晰、不好測量，修改為“說出”“總結(jié)” “解釋”“簡述”“熟練操作”等動詞，表述更清晰。

3.修改后把 光吸收定律及測量條件的選擇拆分的更為具體，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

4.“掌握紫外-可見分光度法在定量分析中的應(yīng)用”處于較低的層次，應(yīng)歸于“能應(yīng)用紫外-可見分光光度法進(jìn)行物質(zhì)的定量分析”這一較高層次的目標(biāo)中。

四、在課堂教學(xué)中，課堂即時(shí)評量是評量的主要形式。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而為課堂教學(xué)增添新的活力。了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。課堂上的即時(shí)評價(jià)，不僅不會給教師課后增加評量負(fù)擔(dān)，而且是具有客觀性的。

總之，成果導(dǎo)向模式中的多元評價(jià)體系，對教師的工作來說可以總結(jié)為：分層評價(jià)，鼓勵為主。方式多樣，綜合評價(jià)。呵護(hù)學(xué)生，寬容評價(jià)，多向評價(jià)，共同參與。多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。策略得當(dāng)，負(fù)擔(dān)減輕。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇（2010）大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評量 教育研究月刊，199期

[2]成果導(dǎo)向高職課程開發(fā) 黑龍江職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目給組著高等教育出版社