歸因理論視角下大學生英語學習效果調查研究

王春艷

摘要：針對英語學習效果的好壞，不同的人會根據自身的價值觀做出不同的原因分析。根據Weiner的歸因理論，歸因包括能力歸因，努力歸因，任務難度歸因和運氣歸因。通過對某高校藝術學院大一新生進行問卷調查發現，學生普遍認為英語學習效果的好壞和自身的努力與否存在較大關系，其次由于性別差異，對于英語成績不理想的狀況，男女生歸咎于不同的方面，除此之外，影響努力歸因的還有能力歸因和任務難度歸因。作為教師，應根據性別差異和能力差異，對學生做出適宜區別的歸因引導，最大化的激勵學生。

關鍵詞：歸因理論；大學生；英語學習效果；問卷調查

一、引言

一個人對原因的判斷，受到其本人的價值觀，文化程度以及外圍環境等多種因素的影響。在對待英語學習成敗這個問題上，學生對自己行為結果原因的推斷，必將影響著他對以后學習的態度，情感等后續行為，也必將影響他們的學習成績，學習成敗。不同的歸因將導致不同的結果，如果把學習成敗歸結為努力，學生會更看重努力的作用，對以后的學習將產生積極的影響，如果把失敗的原因歸之于智力差，能力低，就會失去學習信心，產生自卑感。進行合理良性的歸因不僅可以使學生學會如何去分析行為產生的原因，如何才能正確歸因，以及如何克服歸因偏向，形成正確的歸因風格，而且能促使學生健全人格，使學生得以健康發展。例如，良好的歸因有助于學生的成就動機，焦慮水平的改變，使學生的自我期望高，提高成績。構建良好的歸因模式，讓學生形成正確的，合乎實際的歸因，以使學生不僅在學業上有長足的進步，而且在其他方面得到良好的發展，真正全面發展學生的素質，為其終身發展奠基。（王靜姝，2009）

二、歸因理論

歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。在學習和工作當中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。人們會把成敗歸結為不同的原因，并產生相應的心理變化，從而影響今后的行為。早在海德對歸因問題進行研究的時候，曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原因。內部原因是存在于行為者本身的因素，如努力，能力，興趣，態度，性格等等。外部原因是指行為者周圍環境中的因素，如任務的難度，外部的獎賞與懲罰，運氣等等。

歸因理論最初是由 Heider，Fritz. 提出的一個社會心理學框架（黃希庭，1991），后來 Weiner將歸因理論用于解釋成就動機從而發展為動機的歸因理論。Weiner 的歸因理論著重對行為結果的原因分析，他以成就動機問題的研究為出發點，首先確定了與成就有關的情景中成功與失敗的最顯著的原因，主要有能力，努力，任務的難度和運氣，研究表明，在與成就有關的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力。同時他還指出這些原因的歸因有三個維度，即部位（外部原因與內部原因），穩定性（穩定原因與不穩定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（張愛卿，2001：340-346）。

三、研究設計

本次研究采用問卷調查的形式，問卷為自制，結構為：在歸因問卷中從第 1 題到第 7 題是學習成功和失敗的能力歸因，第8 題到 11 題是學習成功和失敗的努力歸因，第 12 題到16題是成功和失敗的任務難度歸因，最后的第 17 到 18題是學習成功和失敗的運氣歸因。 本次研究對象為某師范大學藝術學院2015級新生，高考英語成績均不超過105分，英語水平相當。共發放40份問卷，回收40份問卷，有效問卷37份，無效問卷3分，有效率達92.5%。

四、調查結果統計與分析

1性別與英語學習歸因

統計結果顯示男生普遍認為“如果英語得了低分，那說明我近段時間學習不夠努力”，屬于努力歸因；少數人認為“如果英語作業得低分，我通常認為這些作業太難了”，屬于任務難度歸因；女生大多數認為“英語成績不好，我認為很大程度上是因為不夠努力”，屬于努力歸因；少數人認為“英語得低分時，通常是我的運氣不好”，屬于運氣歸因。由此可見，男女生在歸因上既存在相同歸因，都認為努力程度和學習成績有很大關系，同時也存在不同歸因方面，成績不理想時，男生歸因為題太難，而女生歸因為運氣不好。相關性檢測中性別和努力歸因在0.05水平上具有相關性，而性別和運氣在0.01水平具有相關性，因此，男女性別差異對于學習效果的歸因具有影響。

性別與英語學習歸因存在相關性，尤其是與努力歸因和運氣歸因存在相關性和差異性，男生更多將英語學習成效歸因為努力程度，認為努力程度越高，英語學習越好；女生更多的是將學習效果不好歸因為運氣原因，認為成績不理想是因為這次考試的運氣不好。

2 四個歸因差異性和相關性

分析數據得到無論是男生還是女生，都認為努力是英語學習成敗的關鍵，因而大部分的歸因都歸類為努力程度，除此之外，男生更多將英語學習效果歸因為任務難度上，從外部找原因，而女生則將失敗歸因于自己運氣差，從內部找原因，這依然和性別差異有關。

影響學生學習效果的原因中，學生認為努力是占主要的原因，而運氣則是影響最小的原因。原因在于無論是男生還是女生，努力都是他們最主要的歸因，而因為性別差異，認為影響最小的原因則出現了差異性。

五、結論

男女性別差異導致針對英語學習效果，既存在共識，又存在不同歸因，都認為努力程度的高低不同，會影響英語學習的效果，但除此之外，女生還將將英語考試成績差歸結于運氣不好，而男生則認為是因為本次試卷或是作業太難。因此，作為老師，要做到因材施教，除了根據學生的個體差異布置有梯度的任務之外，還要根據男女性別差異，采取不同的心理引導和鼓勵措施。同時，不同的歸因之間既存在差異性，也有相關性。英語學習的成功，不僅與努力有關，還與能力和任務難度有關，身為教師，在激勵學生努力學習的同時，還應把握好學生的能力差異，布置與能力相當難度的任務，才能真正做到使學生收獲成就感，激勵學生學習。

參考文獻：

[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.

[2]黃希庭.（1991）. 心理學導論. 人民教育出版社.

[3]王靜姝.（2009）. 大學生英語學習良性歸因模式的探討與建構. 科技信息（15）：22-23.

[4]張愛卿.（2001）. 現代教育心理學. 安徽：安徽人民出版社.