淺談小學二年級閱讀能力的培養

田芳

語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字的情況。盡管班級不同，學生不同，可學生們寫出的錯別字竟然相近。其中錯別字的類型主要有以下幾種：同音代替、增減筆畫、形近干擾、置換部首、改變結構等。學生寫錯別字的原因一般有以下幾種：1.學生不解字義、詞義。2.不知道成語的出處，不了解它的原意。3.做作業時書寫態度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。4.識字教學中，有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處。這樣做有時反而會造成一種錯誤提示--本來沒出錯的學生經“提示”也出現了錯誤。

那么，如何讓學生減少錯別字呢？我認為可以從漢字本身的規律、特點和學生的識字規律入手。

一、串聯積累 掌握規律

漢字的構字和用字是有規律的。合體字都是由基本字和部件構成，基本字大多是漢字的偏旁。學生掌握了基本字和本義的關系后，就可以由一個字引出一串字，掌握規律，舉一反三，觸類旁通。

如：在教學“福”字時，根據以往的經驗，我知道學生易把“礻”寫成“衤”，便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等字寫出，讓學生說說這些字有什么共同點。學生經過思考后明白，這些由“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，與祭祀有關的字都是“礻”。

二、科學解析 提高效率

教師在識字教學中，對于學生常常易寫錯的字進行解析時，要堅持科學的漢字觀，遵循學生的認知規律，這樣可以提高生字的記憶效率，學生一般不會寫錯別字。

如學習“初”字，學生覺得這個字和衣服沒什么關系，所以常把它的偏旁寫成“礻”。教師可告訴學生，“初”是會意字，表示“用刀裁剪布料是做衣服的開始”之意，本義是“開始”。“初”的形義關系明顯了，學生很容易就記住為什么要用“衤”了。

三、刨根問底 追根溯源

有些詞學生不了解詞語的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。教師引導學生追根溯源，了解這一詞語的意思或出處，學生就不會再出錯了。

再接再厲的“厲”，許多學生會誤寫為“勵”。“再接再厲”作為一個成語，是有一定的出處的。據史料記載，唐朝時斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自《斗雞聯句》中孟郊的詩句。接，作“交戰”講：“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或學習要繼續努力，再加一把勁。學生了解了這一成語的出處，明白了它的意思后，就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。

四、調動興趣 培養能力

學生積極主動地觀察字形，自己比較正確字形與錯誤字形的差異，動腦思考，發現正確字形的特點，理解記憶，學習的動機是內在的。教師激發起學生的學習興趣，就可以幫助學生獨立學習成百上千的漢字，形成并提高識字能力。

有些同學將“暑假”寫成“署假”。教師可讓學生主動觀察字形、動腦思考：“暑假”是夏季的假期，在七八月間，天氣炎熱，“暑”字上面的“日”指的是太陽。這樣一來學生就不會再寫錯這個詞了。

在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。其實，只要教師做個有心人，積極采取有效的對策，讓學生明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，并努力將教師的點撥轉化為學生主體的自我發現、主動探究，那么，學生作業中的錯別字就會越來越少。