瑞吉歐理念下“生成方案”及其實踐淺析

張一麟

喬治·亨瑞克在《學習瑞吉歐方法的第一步》的書序中說，瑞吉歐方法是一個激發人們思考的新的教育方式和教育可能性的靈感之源，不是為了提供一個可供翻版的模板，它要求我們在瑞吉歐的道路上時刻保持著崇敬、謙遜而又謹慎的態度，以便讓我們工作得到更好，讓孩子們從中受益。

瑞吉歐教學方法中，首當其沖的也是很重要的一點，就是他們認為兒童都是有潛力的，他們對與人交往、建立社會關系、建構學習和適應外部環境充滿著好奇。只有深刻地認識到兒童的這種潛力，所有開展的工作和創設的環境才可能是順應兒童發展要求的。

一

在這里筆者將秉承謙遜而又謹慎的態度，在“以兒童為主體”的基礎上分析“生成課程”與“方案”之間的關系。首先“生成課程”不是“產生課程”，前者更多地強調活動實施過程中，在把握總體活動方向的基礎上，加強對兒童的觀察、提問、交流、指導、記錄，從而對活動進行靈活的調整和不斷地修正，有時候甚至是總體方向上都會有一定程度的調整。

但是，在具體的活動中，生成課程和生成方案其實沒有嚴格的界限，反而它們是緊密融合在一起的。而且課程生成過程會延續，時間長了為什么就不可以說是生成方案呢？

生成方案具有很強的即使性與連鎖性，因為活動過程中會不斷地出現新情況，并需要找到解決的辦法，使活動繼續往下進行。如果幼兒與教師在活動過程中有中斷也就意味著方案生成失敗。

有這樣一個案例，就是教師沒有以兒童為活動主體而造成了活動中斷，更不論方案的生成了。

案例呈現

“完全按照教材內容，不敢逾越

‘幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我是好娃娃，我說老師像媽媽。自‘來來來，來上幼兒園的主體活動開始后，小（一）班的孩子們可喜歡這首兒歌了。這天，在甜甜的帶領下，課余時間全班孩子搖頭晃腦地念誦起由甜甜改編的兒歌：‘小（一）班是我家，甜甜愛我我愛她，天天說我是好娃娃，我對甜甜笑哈哈。新來的小李老師聽了可不高興了：‘甜甜，誰教你的？亂改兒歌課不好，‘我和媽媽一起編的，我喜歡這么念！甜甜解釋說。小李老師嚴肅地說：‘以后只能在家里這么念，幼兒園還是按照老師教的念，知道嗎？甜甜噘著嘴說：‘曉得了。”

分析

小李老師應該和甜甜進行有效開放式的交流對話，以了解甜甜這樣改編的理由，并在了解緣由及其興趣的基礎上與甜甜合作完成更多的改編，鼓勵她思考。或者由此了解全班同學為什么都喜歡跟著念誦，并在此基礎上看是否有生成方案的可能性。這個案例只到了“甜甜噘著嘴說：‘曉得了”就完結了，造成了活動和方案生成的中斷，所以生成方案需要特別重視兒童在活動中的主體地位；教師是兒童的合作者。只有這樣，才有課程生成方案。

二

“生成方案”實踐

案例呈現

Pre-E探究單元家長報告活動——故事有很多不同的表達方式

分別用音樂劇（《小蝌蚪找媽媽》）、戲劇（《三只小豬》）、繪畫（《三只蝴蝶》）、語言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）來“講”故事。

1、選小組，挑故事（2016年6月13日）

在所有預先安排的活動中，《小蝌蚪找媽媽》是小組中人氣最高的故事。

Clare最喜歡《三只蝴蝶》

Clarlie最喜歡《三只小豬》

Becky與Kelvin最喜歡《小蝌蚪找媽媽》

2、故事熟悉與討論（2016年6月14日）

基于前一階段活動的實施，讓孩子們通過多種方式學習、熟知了《小蝌蚪找媽媽》，又用不同的方式表達了他們對于故事的想法（又有其它小朋友加入到了這組，同時其它小組也照樣在進行）：

問題：這個小蝌蚪怎么跟那個小青蛙長得一點都不像呢？

Becky：因為，因為它還沒有長大！

Kelvin：因為它，因為她沒有眼睛。

Ginny：這只小蝌蚪沒有眼睛，怎么這只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在興趣保存的基礎上開展排練。

上午探究階段，小演員們溫習了劇組角色，不僅幫助兒童熟悉自己角色，而且和小伙伴們一起熟悉同伴角色。角色共計9個。

下午探究階段，將小演員照片掛在了簾子上，小朋友們根據出場順序排列，并用膠泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了膠泥美術創作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

記錄與分析

為了維持兒童興趣、創造力，教師以兒童活動合作者的身份參與整個活動，并為了生成方案不斷地進行開放性提問并做好了記錄。

“猜猜這是為什么？——關于音樂劇《小蝌蚪找媽媽》的幾個為什么”。

1、為什么小演員的“臺詞”未精簡，也不流利？

本次錄音采集時，我們尊重并使用了孩子自發的表達句式和思想，即便和我們計劃臺詞不完全一樣。

故事學習初期，Linda在探究結束時，興奮地告訴我小蝌蚪變成了青蛙后的故事，我們也及時記錄，將其納入錄音（結尾段）。

2、為什么會有“剪臍帶”情節？

“青蛙媽媽剪臍帶”院子探究中對幼兒的觀察：他們進行角色游戲時，自發用剪刀手“剪肚子”。

我們發現，孩子們已有經驗知道“剪刀剪臍帶”，“生寶寶洗寶寶”，他們剪了又剪，演了又演，很感興趣，因此，我們決定將此情景收入表演中。于是，就有了第一個情節：“剪臍帶”。

3、為什么配音中會有“汽車聲音”？

Kelvin和Clarlie開心地選擇了“小蝌蚪”的角色，可排練時，我發現兩位小朋友興趣不如之前期待的那般濃厚。

后來，通過觀察和反思，我將它們最為喜歡的“汽車”元素投放到音頻中，當“小蝌蚪”聽到汽車聲音時，很快就進入了角色，開著汽車找媽媽去了……

4、地上照片是什么？

孩子們選定角色后，我們為每一位小演員準備了一張“演員證”，上面是他們戴著角色頭飾照片，有角色標注，以此幫助他們記住自己的角色。

同時在排練中，他們可借用這些演員證找到自己的位置。更重要的是演員證的使用可以幫助他們建立關于“我是小演員”的責任和意識。

三

本方案從開始到完成總共持續了4天，在整個音樂劇實施過程中，方案不斷生成，總的目標是為了完成家長報告活動，但是在活動期間兒童會不斷的有情況出現，因此，教師作為兒童的合作者，要不斷地促進方案生成，以保證有質量地幫助兒童在活動中不斷探索和體驗，從而獲得知識和技能，并最終完成家長報告活動。

因此，生成課程和方案是密不可分的，將二者密切微妙的關系以及作用統稱為“生成方案”是有其獨特意義的。

參考文獻：

[1]《學習瑞吉歐方法的第一步》Joanne Hendrick編著，李季湄 施煜文 劉曉燕譯，北京師范大學出版社，2002年5月第一版；

[2]《兒童的一百種語言——轉型時期的瑞吉歐·艾米莉亞經驗》【美】卡洛琳·愛德華茲 萊拉·甘蒂尼 喬治·福爾曼編著，尹堅勤 王堅紅 沈尹婧譯，2014年3月第三版；

[3]《幼兒教師易犯的150個錯誤》伍香平編著，中國輕工業出版社，2012年10月第一版。