小學生利他行為研究綜述

金志玲

摘要：利他行為是個體道德發展到較高層次的外顯行為，如果發展順利，利他行為有助于促進人的身心發展，有助于個體社會關系形成，有助于促進社會和諧發展。通過查閱、整理、分析相關文獻，對小學生利他行為的發展規律、特點、影響因素及培養方式進行了深入的探討。

關鍵詞：小學生；利他行為；綜述

本研究通過分析發現，基于皮亞杰的認知發展理論，小學階段孩子們的認知發展水平處于具體運算及形式運算階段，具體運算階段為社會化打下了基礎，為利他行為的產生提供了條件。近年來國內外學者對小學生利他行為的研究多在探討其產生條件、發展規律及影響因素上，分析小學生利他行為的現狀、特點，進一步提出培養小學生利他行為的具體方式。

一、小學生利他行為的現狀

“利他”最先由法國哲學家孔德提出，他認為人存在個人情感與社會情感，前者強調利己，后者強調利他。二者的協調發展有助于解決社會問題。

國內較早提出小學生利他研究是陳淑芳。她發現80年代受教對象多以自我為中心，缺乏一種利他意識。并提出，應采取家校合作的策略以培養學生利他意識。

1.1關于小學生利他行為的發展規律。

Posid，T.，Fazio，A.，& Cordes，S.指出小學生的利他行為與年齡存在正相關。這與國內胡雁波、姜楊慧、謝金等人得出的結論有所出入，國內學者發現兒童的利他行為存在一個轉折且關鍵的時期，他們認為十歲左右兒童的利他行為水平有明顯下降。這可能與兒童的認知發展水平有關，此年齡段的兒童處在形式運算階段。

1.2關于小學生利他行為的特點。

利他行為受利他意識的影響，但存在利他意識不一定做出利他行為。利他意識是一種直覺，有明顯的內隱傾向。Lozada認為兒童利他行為可塑性極強。張海霞發現小學生的利他行為總體處于偏高狀態。進一步將利他行為分為：友善慷慨、分享合作、愛心助人、奉獻幫助四個維度。其中奉獻幫助水平最高，友善慷慨水平最低。在各維度中，農村、郊區的學生普遍比城市學生高。姜楊慧發現女生利他行為的發展要快于男生，這可能與性別的角色期待有關。

二、關于小學生利他行為的影響因素。

利他行為并非完全依賴于遺傳，還受著后天環境因素的影響。對于影響小學生利他行為因素大體上可以分為個人因素與環境因素。

2.1個人因素

一是年齡，姜楊慧、謝金等人認為利他行為的卷入程度水平由深層向淺層發展。二是遺傳，生物學流派認為，利他性是人性的一種基本成分，它假設合作性的利他的個體更容易生存，將利他基因傳給下一代。三是動機與小學生利他行為間的關系，Ben-Ami發現小學生做出利他行為是為了減輕某種痛苦而發出的。四是認知水平，根據艾森伯格的親社會道德推理水平可知，小學生處于以需求為指導或是社會刻板印象和贊同導向的水平。說明小學生并未形成統一穩定正確的道德認知及推理能力，而道德推理能力不成熟的人不理睬他們不喜歡的人的需要。五是移情能力，從7～9歲開始兒童能夠設身處地的推斷他人觀點，能理解自己移情反應產生的原因，Decety，J指出這種理解有助于利他行為的行成。六是人際信任度，于妍發現人際信任度與外顯利他行為存在顯著正相關，并且前者能預測后者。此外，還有學者發現利他行為的發出受個體心情的影響。

2.2環境因素

一是文化環境，西方某些國家較亞洲國家的小學生利他水平較低的原因在于，亞洲國家崇尚集體主義，強調合作共贏。二是已有資源與消耗資源的對比。可利用資源數量，及求助者數量都會影響利他行為。三是受助者特點。包括受助者的數量、人際吸引力。四是情境因素，包含旁觀者效應、物理環境以及時間壓力。

三、關于小學生利他行為的培養方式。

小學生利他行為需要后天的教育與培養。家庭和學校作為小學生生活的主要場所，家庭教育和學校教育對小學生利他行為培養起到關鍵且不可替代的作用。家長及教育工作者應了解小學階段兒童的親社會道德發展特點，弓仲冬指出低年級學生的利他行為概念尚未掌握，要求家長積極幫助孩子適應各種社會交往環境。胡雁波指出，在實際教學中教師可通過情景討論法培養低年級學生的利他行為。對于中高年級學生，別人對其行為好壞的評價和社會刻板印象的影響很大，他們主要通過觀察習得，要求教師及家長保持言行一致、不能簡單地鼓勵某種利他行為，要嘗試幫助學生結合事件背景、道德標準綜合分析、教育工作者要積極協調師生及生生關系，父母積極協調親子關系、教師家長雙向溝通等，幫助引導學生形成正確的利他認知和行為準則。此外，培養兒童共情能力、班級心理輔導提高學生的信任度、發展學生的積極經驗、干預性會話都能促進培養小學生的利他行為。

四、小學生利他行為研究的建議

近年來，國內外學者從多方面對小學生利他行為進行研究，取得了豐碩的成果，但在某些方面尚存不足。為了更好的挖掘小學生利他行為的發生原因，對于利他行為的研究可以參考以下幾點：

4.1研究視角

結合多種角度探究小學生利他行為的成因。一方面，國內關于小學生利他行為的研究多從學生本身入手。雖然研究方法豐富多樣，但很少有人從影響學生行為表現的其他方面入手。如，我們可以從學生的家庭因素考慮。另一方面，以往的研究多以研究小學生與同學、陌生人等底層社會關系的人，對深層次的與家庭成員內部探討個體在較高層次社會關系中利他行為表現的研究較少。

4.2研究范圍

范圍上可拓寬至少數民族及特殊人群學生的利他行為研究。我國是個多民族的國家，各民族有著自己獨特的文化，前人已經發現社會文化會影響到學生的利他行為，那么應考慮民族文化對個體利他行為的研究。

4.3發展階段

經過搜集相關資料我們了解到小學階段的利他行為表現存在轉折點，如何在轉折期實施更貼切可行的培養措施以促進學生的身心健康發展，有必要進行進一步的研究。

參考文獻：

[1]陳淑芳.培養學生的“利他”意識[J].四川教育，1984，11：5-6.

[2]胡雁波.小學生利他行為發展的實驗研究[D].遼寧師范大學，2004.

[3]姜楊慧. 7-9歲兒童心理理論發展與利他行為的關系研究[D].南京師范大學，2011.

[4]張海霞.小學生利他行為及其干預研究[D].天津師范大學，2014.