新課改下高中歷史教學不可忽視的問題

高中新課程改革在全國部分省市試點推行已有幾年了，其經驗教訓筆者不敢自大評說。但作為一名基層歷史教師，就目前所了解到的情況而言，高中歷史教學還面臨著一些挑戰，歸結起來主要有如下四個問題。

1.初中歷史教學的弱化導致學生根基不牢

歷史學科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數人心目中，初中階段除語文、數學、外語、物理、化學等學科外，其余學科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學科之一，這是幾十年來“應試教育”帶來的后果。二是考試導向。就目前中考科目的設置來看，絕大多數地區對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等。基于考試的導向，無論是學校領導，還是教師本身以及學生自己在對待歷史等學科的“教”與“學”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現象是專業教師留不住，留住的教師不是專業。這些原因導致學校不得不削弱歷史等學科的正常教學，這樣學生掌握的基礎知識極其有限就是一種必然。所以，學生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學習，他們就很難能適應新課標的要求。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

其一，徹底扭轉初中階段歷史學科的弱勢地位。端正辦學思想，矯正辦學行為，明確辦學目的，全面實施素質教育，讓每個學生每個方面都得到全面發展，不能人為地制造學生學習“空白”和發展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應盡可能服從于高中階段的發展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎，高中歷史課改是初中歷史課改的延續和發展，二者應是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。

2.學生難以適應初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標準歷史實驗教科書在編排格式和教學行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結構，其優點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發展的聯系，關注學生經驗，強調學生自主發展，探究學習，構建自我知識體系，體現了“以學生發展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發展的連續性，不便學生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內在聯系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關聯也無可比之處，這種安排迫使學生在學習這一專題內容時，要不斷轉換時空概念，努力適應變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標歷史教材知識的專業性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業術語和歷史概念。二是教學行為方式上，由于初中新課標歷史教材與高中新課標歷史教材在內容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學方式與初中教學方式區別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數在初中階段習慣依靠教師“喂養”的學生而言，自主選修不僅給高中學校和老師增加了更大的壓力，學校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學生的需要，而且學生也不能做到擇其所需、學有所用。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

歷史學科的基本特征是發展的連續性和文明的傳承性。基于這樣的認識，新課標高中歷史教材，應當在初中新課標歷史教材的基礎上進行內容的增減和拓展，逐步實現初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學行為方式上的無縫對接。高中新課標歷史教材不應該完全背離初中新課標歷史教材的基本屬性，徹底改變學生十幾年來養成的閱讀習慣和學習習慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學帶來一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導教學的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現行高考模式制約，仍然擺脫不了應試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應試教育”，所謂“以學生發展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

高中課改指導思想是“以學生發展”為本，其核心價值取向是開發個體的發展潛能，充分發揮學生的個性化特征。傳統的高考模式，固定了人才選擇的標準，規定了統一的人才競爭模式，限定了人才發展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構建一套適應新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統的高考唯分數論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標準上和培養途徑上，由單一性向多元性發展。在促進學生“個性化發展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學選才以自主空間，努力探索國家主導、大學主體、高中主教的選才辦學模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關鍵因素，并非教師的知識儲備、職業精神、教學手段、教學藝術等問題，而是教師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的根本轉變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統的教學方式和教學觀念，真正樹立“以學生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導下，逐步完成其教育觀念、教學方式、教學行為、教學評價的全面轉變，這是一項艱巨而復雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉變的，但觀念一經轉變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓工作。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

首先，實施全員培訓。要對現階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓，讓教師明確歷史課改的指導思想、基本任務、功能變化。

其次，實施重點培訓。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領頭羊，通過他們去幫助輻射影響身邊的其他教師。另一方面有組織、有計劃地學習觀摩課改起步早的地區的成熟經驗，為后起地區教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實施整合培訓。主動爭取與課程先進地區、高等院校、科研機構等聯手，整合培訓資源，揚長避短，充分利用網絡媒介和遠程教育功能，架設“空中培訓課程”通道，尋找理論培訓與實踐操作的契合點，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

作者簡介：

溫惠敏，女，漢族，中學二級職稱，出生于1986年10月，職務：教師，籍貫：廣西北海市，學歷：大學本科畢業。