試探高中英語教學藝術

課堂教學不僅是一門嚴謹的科學，而且是一門不斷更新的藝術。而高中英語作為一門基礎學科，在當今更顯示了它的重要性和必要性。高中英語教師如果能自覺地從藝術的角度和高度，來看待和解決高中英語課堂教學的有關問題，就會事半功倍地提高效益，就會獲得舒心的精神滿足和藝術享受，促進全體學生的全面發展和教師的自身修養。因此，講究發展課堂教學藝術，將其作用發揮到極致，既是在新的形勢下深化教育改革的客觀需要，也是教育改革深化的重大標識。

1.轉變觀念

隨著高中英語課程改革的變化，英語課堂教學藝術也應隨之改變。首先教師應熟悉新教材的理論、大綱、教材內容，同時要學先進經驗，以便更新教學觀念。

教師既是人類靈魂的工程師，也是多功能的藝術家，就藝術家而言，教師不是一般的藝術家，而是集教育、教學、宣傳語言、表演等諸多功能于一身的藝術家；甚至就表演藝術而言，教師也是集改編、導演、主演于一身的多功能的藝術家，能夠在時空有限、道具很少的情況下編導、演出聲情并茂、威武雄壯的活劇。身為高中英語教師，不僅要有扎實的英語基礎，更要有高尚的師德師風----這樣的老師，自然是優秀的藝術家。

學生是學習的主體，也是學校的主人；是教育對象，也是教師的服務對象；是教育的接受者，也是教師的“挑戰者”。在課堂教學中，師生雙方都是內因，聽課的學生不僅是教學藝術美的欣賞者、審查者、最有發言權的評判者，而且是教學藝術美的參與者、合作者。一句話，課堂教學藝術美是師生共同創造的心血結品。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。課堂教學，是真、善、美的和諧統一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動，課堂教學藝術是創造性很強的綜合藝術，既與時俱進，又因科有別，更因人而異。搞好高中英語課堂教學，本人認為，對于教師，不單單是完成一項工作和任務，還理應是恒久的科研課題和執著的藝術追求。

講究不講究，深鉆不深鉆課堂教學藝術，結果大不一樣，講究了，深鉆了，教師青春常在，學生如沐春風，課堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往卻換來了學生的厭學。因此，作為新時代的高中英語教師，一定要增強時代的使命感，現實的危機感和深鉆課堂教學藝術的緊迫感，從而改變觀念，艱苦實踐，不斷提高自己的課堂教學藝術水平，實現課堂教學的藝術化。

2.改變教法

教學思想改變了，接著就應該改變教學方法。科學而又精妙的方法，是課堂教學藝術中的有機構成部分。回顧以往的課堂教學，預測未來的課堂教學趨勢，本人認為要努力抓好以下幾點：

2. 1設計好課堂的整體性。課堂教學的每一節課都是一個多元復合的整體，只有進行整體設計，才有可能實現全程優化、整體優化的效果；才有可能幫助學生在整體把握中，抓住重點、突破難點，解決疑點。而整體設計的過程，就是藝術構思的過程。在整體設計中，堅持以“大綱”為綱，以課本為本，以教具為輔助，針對教學內容和多數學生的實際，充分發揮教師個人的優勢和特長，力求新、巧、精。新，就是創新，不能總是按老傳統，因為久聞芝蘭不覺香。最好的方法也不可過多重復使用，重復過多會使人生厭。藝術的生命在于創新。英語課堂教學藝術，更要經常推陳出新，立異標新，使學生總有新鮮感。巧，包括設置懸念，引人佳境；環環緊扣，首尾相接；步步遞進，推向高潮；詳略得當，主次分明；跌巖起伏，張弛相間。精，如導言、片言居要，先聲奪人；板書，簡明扼要，醒目易記。

2. 2營造良好的語境。如果說整體設計是藝術構思的話，那么教學活動就是一種藝術實踐了。教學活動，就要有“活”有“動”，就應是開放的、有序的、活而不亂的動態系統。生龍活虎的學生渴望生動活躍的課堂氣氛。課堂上是最怕“鴉雀無聲”。沉悶、呆滯、死寂的課堂氣氛，只會令學生感到壓抑、麻木、窒息。活教，才有活學；講得傳神，聽得才有神，而不會走神。如何創設英語氛圍營造英語語境，使課堂氣氛活躍起來呢？具體操作：

2. 2. 1設疑激趣，以趣生情。興趣是一種同愉快的情感、情緒相聯系的認識傾向和活傾向，為了激趣生情，筆者采用遷移法、懸念法、游戲法等方法來引起學生的認知沖突，引發學生的興趣，使其產生了探奇覽勝的求知欲，讓學生由疑生趣，進人最佳學習狀態。

2. 2. 2以趣激思，以思引探。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。當學生進人了探求新知的最佳狀態時，教師要抓住時機，依據教學目標，有意識地展示有利于學生學習模仿、概括的教學內容，發掘教材的興趣因素。如課堂上用英語進行教學，并伴有體態語言或手勢語言，必要時用中文提醒學生記住老師所表達的意思，讓大家把老師看成是個外國人，漸漸地學生們也適應了老師的這種用英語教英語的課堂教學了。同時讓學生們也感受到了自己很快能聽懂這么多英語的一種成功的愉悅和快感。

2. 2. 3以知促趣，知趣交融。通過學生努力學習和老師的配合指導，由內心的成功體驗產生情感滿足，進而成為推動下一步學習的動力，促使短暫的興趣發展為持續性的求知欲。再說學生非常樂意教師為其設計生活語境，積極主動參與語言活動。像借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容。教師以饒有興趣的聲調與表情，和學生一起扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，同時使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生們增添了無窮的情趣，在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

2.3講究課堂語言技巧。在一定意義上講，課堂教學藝術就是語言藝術。教師的課堂教學語言，應力爭無聲語言與有聲語言的相互協調和相得益彰。無聲語言主要有整潔端莊的服裝語、表情達意的目光語、親切自然的微笑語和得體適度的手勢語。完整地說，學生上課是先看后聽、先聽后說、邊看邊聽、邊聽邊說、時看時聽和看聽相結合的。他們“看”到的，就是教師的無聲語言。所以為人師表，也要珍重外表。在課堂上，教師的外表就是留給學生的第一印象。這外表，除教師的儀表外，還有面部表情和手勢、站姿、步態等等。這些無聲語言，正因其無聲，正因其直觀，對師生雙方溝通感情、交流信息、增進了解、縮短距離，都有著不容低估的作用。賞心悅目的無聲語言，不僅是教師的課堂教學語言中不可缺少的部分，而且是有聲語言的有力配合。兩者“珠聯璧合”，學生“喜聞樂見”，更能強化課堂教學的藝術效果。掌握語言技巧，特別是掌握有聲語言的技巧，是非下苦功夫不可的。

2. 4利用游戲教學，激勵學生參與。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”。課堂教學也不是教師的“獨唱”、“獨角戲”和自言自語。師生都是課堂教學的主人翁和參與者。動員和激勵學生參與，本來就是課堂教學的題中應有之義。況且，在很大程度上可以說，課堂教學藝術就是師生合作的藝術。

3.改善環境

改善環境，以營造優美的藝術氛圍，是實現課堂教學藝術化的必備條件和可靠保證。

環境，首要的是人的心境。師生的良好心境是課堂教學成功的重要因素，這在上課的始初階段，最為明顯。教師的心境是一個射源。教師心情愉快，利于做到開講便能“投人”，并能很快帶領學生“人境”。由此，不管上課之前，教師有多少煩惱與不快，也決不允許將其帶進教室。要知道，教師臉上的“陰云”，會使課堂蒙上陰影；教師的苦笑或強顏歡笑，也會對創設課堂教學的藝術氛圍自設心理障礙和帶來負面暗示。

改善環境，教師也要發揮主觀能動性。除搞好心理調適，保持良好心境外，還要將現有的教具等教學設備的功能發揮到最大限度。即使因陋就簡，也要想方設法，為營造和保持課堂教學的藝術氛圍，做出不懈的努力。為此，學校內部也要深化改革，健全和完善激勵機制和約束機制，用機制去調動教師的主動性、積極性和創造性。

總之，高中英語課堂教學藝術，要求雖高但并非高不可攀，難度很大更需迎難而上。有志于做多功能藝術家的高中英語教師要刻苦學習，認真總結自己的課堂教學的優點和不足，形成自己獨有的藝術個性和藝術風格，為創立具時代特質的課堂教學藝術體系，在新的時代培養出更優秀的人才。

作者簡介：

吳曉琳，女，漢族，中學二級職稱，出生于1986年2月，職務：教師，籍貫：廣西合浦縣，學歷：大學本科畢業。