中考閱讀淺析

張麗清

摘要：閱讀，作為中考題的重要組成部分，歷來是考生拿分的關鍵。通過對閱讀重要性及閱讀題型的分析，筆者將給出一些教學建議，以期對提高學生的閱讀成績提供幫助，并為教師的教學提供一些借鑒。

關鍵詞：重要性；閱讀；建議

一、閱讀的重要性

根據《義務教育英語課程標準》，讀作為一項語言技能，是語言運用能力的重要組成部分。它既是學習的內容，又是學習的手段，在語言學習與交際過程中，與聽、說、寫相輔相成，相互促進。從社會來說，閱讀是人類的一項基本活動，是人們獲取知識的最主要、最可靠的方式之一，特別是生活在當今這個被稱為“知識爆炸”的“信息時代”，處處離不開知識，知識又時時更新，因此，人們更是離不開閱讀。劉海平也曾強調，閱讀是學習知識、積累文化的最經濟、最可靠的方法。從語言學習來講，我們學習外語的主要活動及內容就是閱讀與理解，外語學習者所能做到的一切也就是接觸大量的可理解性輸入材料。關于這一點，《標準》進行了詳細的解讀，以下是五級標準：能根據上下文和構詞法鬼段、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主體，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。所以說，無論在生活還是學習中，閱讀都是我們不容忽視的一部分。

二、閱讀題型分析

本哈特（1986）認為，閱讀理解牽涉兩個方面，即“文字方面”和“非文字方面”。“文字方面”指讀者對文字和語法的辨別和解釋能力。“非文字方面”則指讀者的背景知識的狀況和讀者對文意的敏感以及每個讀者所具有的理解方式。閱讀理解過程實際上是文章表征的建構過程；也就是說閱讀過程實質上就是對語言信息的理解過程。根據國家教委考試中心公布的《考試說明》，閱讀理解部分主要測試考生以下能力：1.掌握所讀材料的主旨和大意；2.了解用以闡述主旨的事實和有關細節；3.根據上下文判斷大綱附表以外的某些詞匯和短語的意義；4.既理解個別句子的意義，也理解上下文之間的邏輯關系；5.根據所讀材料進行一定的判斷，推理和引申；6.正確領會作者的觀點和態度。提高中學生的閱讀理解能力是中學生英語教學的主要目的之一。學生具有較強的英語閱讀理解能力，對他們獲得新知識、認識新事物，進一步發展智力、情感和個性具有長久的價。由此足見閱讀理解在中學生成長與中學教學中的地位之重。

近年來閱讀題型豐富多樣，閱讀理解最受重視。中考閱讀題型涉及到了閱讀理解，閱讀表達，短文還原，任務型閱讀。題型的多樣不僅豐富了考試內容，也使考查點更為全面。由《標準》可知，閱讀和寫作部分主要考察學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力，應將知識與技能的評價有機結合起來，考試形式應靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。中考的閱讀理解與閱讀表達正是對學生理解與表達能力的有效測評手段，此外，四種題型既涉及到了客觀題又有主觀題，既有理解能力的考查又有運用能力的考查，全面反映了學生的直觀反應速度與準確性以及書面表達水平。同時，教師也可以通過不同題型的反饋給學生提供具體的幫助和指導，使教學過程更具針對性。綜之，題型的多樣使考點更為全面，同時對外語閱讀的教學也具有重要的實踐意義。

三、教學建議

1.夯實語言知識基礎，提高閱讀能力

語言知識包括語音、詞匯和語法。《標準》指出，語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語音意識與單詞認知能力存在很大關系，熟練的音形轉換可以在短時記憶中為文章保留住成系列的單詞，從而提高理解的速度和水平，并為加工文章提供更多的可用空間資源。英國著名語言學家D.A Wilkins指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西”。也就是說詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。豐富的語法知識則可以使學生在實際的語言閱讀和理解過程中省去大量的時間。由此可見，夯實學生語言知識是加強學生閱讀能力的有效途徑。

首先，強化“拼寫-發音”練習，培養語音意識。在初學階段要讓學生了解英語字母形態意義和字母語音意義之間的關系，通過多種形式的“拼寫-發音”練習，如音素省略、音素分辨、音素分割、音素轉換、韻腳識別等，使學生掌握“拼寫-發音”對應規律及其不對應情況或例外詞的拼寫發音情況，進而培養出他們真正的語音意識。其次，教授學生詞匯記憶方法，擴大學生詞匯量。Laufer的研究表明，英語學習者只有掌握一定的詞匯量，才可以準確理解文本。第一，歸類法。指將單詞分類，把同一類型的詞匯放在一起。心理學研究揭示：“按意義分組整理后的內容比不分組的無意義聯系的內容記憶效果好。”學習者對不同階段所學詞匯進行整理、歸類可以精化表達內容，減輕記憶負擔。第二，構詞法。英語詞匯總量浩大，掌握構詞法有助于提高詞匯學習效率。常見構詞法中最常見的是派生和合成法。學習者若掌握基本構詞知識，不但可較快記住新詞，鞏固舊詞，還可以通過推理，將有限的詞匯知識轉化為無限的生成新詞能力，使詞匯記憶由簡單的機械記憶發展為理性的智力活動，對形成穩定有效的長時記憶起重要作用。第三，建立廣泛聯系。把所學的東西在頭腦中建立某種聯系，即用已知同化未知，已舊帶新，把新單詞納入固有的認知框架，為其提供穩固落腳點，運用時便可得心應手。如：搭配聯系。同一單詞處于不同搭配中，意思有變化。可見，撇開具體語境去孤立、死板地記單詞是不科學的，要靈活變通，依據語境理解單詞的具體含義。最后，合理安排語法教學內容。從教學角度出發，教授語法項目的安排應有不同的側重，如初級階段應側重基本詞匯和基本句型，中級階段應側重復雜的句型和篇章結構，高級階段應側重對學生的文化的敏感性的培養等等。初中階段的語法教學中，應把語法當作一種技能來教授，除了解釋語法結構本身所含有的深層意義外，要把所教的語法項目放在一定的語境中進行，以培養學習者語法分析意識，提高語法敏感性，使學生在閱讀理解中有意識地激活語法知識。