幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)點滴

趙曉瑛

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地強調(diào)要“激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”為幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。早期閱讀習(xí)慣不單單指幼兒在早期閱讀時所做到的良好行為，還包括幼兒有想閱讀的習(xí)慣，在閱讀當(dāng)中會思考、提問、討論的習(xí)慣，在閱讀后能交流、體驗的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣是進行早期閱讀的有效保證。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒個體在早期閱讀中獲得的發(fā)展是不平衡的，既使是在同一個班級，開展同一個活動，幼兒的發(fā)展也是有差距的。通過深入觀察與研究，我們認為造成幼兒在早期閱讀中所產(chǎn)生這種差距，除了極少數(shù)因為生理機能的原因外，幼兒早期閱讀習(xí)慣是主要原因。有良好早期閱讀習(xí)慣的幼兒在閱讀中能做到靜心看、安心聽、用心想，自然收獲就大，發(fā)展也就更快。可以這樣認為良好的閱讀習(xí)慣是進行早期閱讀的有效保證，在幼兒3—6歲這一閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力是很重要的。

一、引導(dǎo)幼兒有想讀的欲望

興趣是人做任何事的驅(qū)動力。幼兒的無意識注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內(nèi)部驅(qū)動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，因此，早期閱讀，就要讓幼兒對讀產(chǎn)生興趣，要從心理上引導(dǎo)幼兒有想讀的欲望，培養(yǎng)幼兒想讀的習(xí)慣。

1.為幼兒準備多樣化的閱讀材料

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。因此，色彩、圖像、聲音甚至是實物等等讓幼兒可以看的到、聽得見、摸得著的以感性為主的材料，都可以是幼兒的早期閱讀材料，以引起孩子閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀的良好環(huán)境

激發(fā)孩子愛閱讀的興趣，教師首先就要善于創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。如在幼兒園的教室里適當(dāng)配上文字，使幼兒一一對應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率多的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。讓幼兒置身在具有豐富閱讀材料的環(huán)境中，讓孩子多一些機會閱讀，接觸素材，多一些機會和閱讀建立感情。其次，我們把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。如將圖書放在漂亮的月餅盒里，便于幼兒取放，還為幼兒用廢舊的報紙制作閱讀的漂亮小坐墊，幼兒會十分感興趣。因此，教師在引導(dǎo)幼兒讀書時，要為幼兒設(shè)計好閱讀空間，讓幼兒在這個閱讀空間中享受閱讀的快樂，使閱讀成為幼兒想要做的事，想閱讀成為幼兒的習(xí)慣。

3.教師要以身作則，榜樣引導(dǎo)

幼兒往往將教師當(dāng)作最親近的人，對教師的話言聽計從，現(xiàn)實生活中，幼幼兒的穿著、舉止、語氣、神情無一不模仿著自己所尊敬的老師。因此，教師完全可以將幼兒對自己的喜愛引到對事物的喜愛上。如在晨間活動時，教師有意識地和孩子們一起說看到的、聽到的，教師主動到活動區(qū)中取書，并認真地看，有時還要主動邀請幼兒和自己一起看，一起說。在教師有意識的交流引導(dǎo)下，讓幼兒感受到看新聞、看書能使自己更快樂地活動，興趣也就應(yīng)運而生，長此以往，讀書也就成為孩子常常想做的事。

二、培養(yǎng)幼兒有會讀的能力

幼年時期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。在早期閱讀研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時的無序性。在小班和中班幼兒身上表現(xiàn)較明顯，大班時幼兒認真閱讀有所提高，造成這種現(xiàn)象的原因往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

1.制定規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

良好的規(guī)則制定是防止幼兒在早期閱讀中出現(xiàn)不良行為的事前措施。有良好規(guī)則意識的幼兒閱讀質(zhì)量也會更高。在活動中讓幼兒明白，引導(dǎo)幼兒記住。如為了使幼兒能安靜地聽，在聽之前提出要求后，開展“小兔子豎起來”的活動。為了教會幼兒如何取放圖書，在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，教師再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，開展“送書寶寶回家”的活動，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。為了引導(dǎo)幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；和伙伴交換書看，看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。此外，教師還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿等等。良好閱讀規(guī)則的制定，能使幼兒在早期閱讀中養(yǎng)成愛護各種閱讀素材的習(xí)慣，為良好閱讀氣氛的形成造就了條件。

2.教師進行個別的有效指導(dǎo)

幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。此時，教師及早介入，指導(dǎo)幼兒如何看好一本書。教師要在幼兒閱讀過程中進行不斷地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導(dǎo)。如在指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書中，教師讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底。告訴幼兒封面封底就是書寶寶的衣服，不要撕壞了它的衣服。在指導(dǎo)幼兒翻閱時，教師要和幼兒主起看書，并且講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。教師介入的過程其實就是幼兒早期閱讀習(xí)慣建立的過程。一些不好的行為也在教師有針對性的指導(dǎo)中快速地改正，好的行為不斷的積累，讓幼兒都能自覺做到良好的閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒要讀的能力

“我要讀”就是幼兒自覺地開展主動閱讀的過程。這種“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的變化過程中，說明幼兒已經(jīng)真正喜歡上了早期閱讀，樂意閱讀。在早期閱讀實踐中，我們發(fā)現(xiàn)只有讓幼兒充分體驗閱讀的樂趣，感受閱讀成功后的喜悅，幼兒“要讀”的早期閱讀積極才會更高。

1.體驗成功，享受閱讀樂趣

在閱讀過程中，我們可以將閱讀內(nèi)容通過各種表演的形式表現(xiàn)，給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。如幼兒會散文《向日葵》以后，我就讓幼兒挑選自己最喜歡的動作進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地表演散文的內(nèi)容。在班級中開展“小小表演員”的比賽活動，每天讓幼兒回家表演給自己的家長看，得到家長的好評，同時提高了幼兒的語言表達能力，更增強了幼兒樂于閱讀的興趣。

2.給予幼兒正確的評價

正確的評價可以促進幼兒良好早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。在早期閱讀中，我們要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于分析，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵，不但要對幼兒早期閱讀的結(jié)果作出評價，還要評定幼兒閱讀的態(tài)度，鼓勵、贊揚幼兒閱讀的主動性。如“你講的真棒”、“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”等等。對那些做得不夠好的幼兒，我們的評價也應(yīng)該更多的是鼓勵，如“你行的”“老師相信你”等等，通過教師的積極評價，促進幼兒更主動地閱讀。

所以，幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以幼兒的心理特點為依據(jù)，采用各種教育方法鞏固提高幼兒良好的閱讀習(xí)慣。