淺議重新認識語文新課堂六步教學法

杜麗

學生的一種能力的形成是需要一個有效學習的過程。而學生語文知識技能的形成，則是需要有較高的認識能力、閱讀能力，廣闊的知識面，具有較好的智力品質和非智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文綜合學習活動來進一步完成。語文活動課決不是教師的講解課，而是學生對語文知識的實際的操作。在活動中學生必須運用課內所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎上高度遷移，形成語文能力。

然而新課程改革又為學校教育教學研究與實踐活動打開了很大的空間。課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在語文教學中，教師應以課堂教學為主要陣地，運用科學的方法引導學生探索求知，充分發揮學生的主體作用，真正把學習的自由還給學生。

一、自主學習，預習課文

預習是培養學生自主學習能力的過程，是課堂學習環節的準備，更是學習新知識的開始。葉圣陶先生提出：“教都是為了達到用不著教。”把自學引入教學之中，不但是新課程標準的要求，而且是培養學生自學能力，讓學生學會學習的必由之路。

預習的內容主要包括以下幾個方面：

1.積累字詞

字詞積累是語文教學一個常抓不懈的任務。由學生自己借助工具書解決字詞問題，既可以提高他們的動手能力，又可以幫助他們積累知識。

2.搜集資料

搜集的資料包括：作者的有關情況、寫作背景、同類作品等。學生在搜集資料的過程中，既能發揮他們的主體性，拓展他們的閱讀面，又能激發他們的學習興趣。

3.閱讀文本

“書讀百遍，其義自見。”可見，讀是理解文章內容的主要手段。因此，教師在布置預習任務時需要設置問題，讓學生帶著問題去讀，這有助于他們對文本內容的理解，也能提高他們的閱讀水平。

二、確定目標，明確要求

語文教師在上課前必須明確提出本節課所要達到的教學目標，避免語文教學的隨意性和盲目性。目標的確定有兩種方式：一種是由學生確定。對于學生熟悉的體裁，可引導學生自己提出學習目標，但教師要做到心中有數，要對學生提出的不適當的目標進行修改，或對目標進行整合。另一種是由教師確定。對于新體裁或含有新知識點的文章應由教師確定。

確定目標應注意以下幾點：

1.目標要具有全面性，即體現新課程標準三維目標的要求。

2.目標要具有明確性、具體性。語文教學目標的確定不能含糊、籠統，應力求明確、具體。

3.目標要具有針對性。教師要認真分析不同班級和不同學生的情況，對不同的班級要確定不同的教學目標，即使是同一個班，目標的設定也要有層次性。

三、展示風采，檢查預習

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂上，教師要為學生提供一個展示的平臺，讓他們在展示中享受成功的快樂。教師應尊重學生，不要死板地去檢查結果，要給他們充分的自由，讓他們自己去說、去做。此環節能有效地檢查學生的預習情況，為課堂教學做好鋪墊，同時能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

比如，在教學《三峽》第一課時時，作者給學生創設了一個充分展示的空間：“通過預習你知道了些什么？請趕快告訴大家吧！”同學們爭先恐后地說：我知道了《三峽》的作者，我知道了三峽的位置，我領略了三峽的風光，我知道了生字的讀音等。通過預習，每個學生都有自己的發現，他們急于把自己的發現告訴大家。這一環節激發了學生的學習積極性，同時又讓所有學生對文本知識有了初步的了解。

四、發現質疑，感知內容

古人去：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”“質疑”對學生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了“疑”，學生就會產生求知欲，就會變被動接受為主動追求。

質疑有兩種方式：一種是由學生質疑。教師對于學生質疑既要鼓勵，又要適時指導，必要時教師要對學生的問題進行整合。另一種是由教師質疑。教師應精心設計問題，抓住關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題應具有邏輯性、啟發性、趣味性，應步步深入，這樣有利于激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲。

五、探究交流，賞析語段

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”所以，我們教師應盡可能地給學生多一點思考的時間，多一些探究的機會，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。

賞析語段是學生在整體感知內容的基礎上，對重點語段的品讀、探究過程，對語言文字的涵詠、品味過程。因此，問題的設計以促進和加深學生對語段的研讀為宜。問題的設計應遵循以下幾個原則：

1.要貫穿誦讀

“讀”是整個閱讀教學的重中之重，特別是文章的美點，教師更應引導學生反復誦讀，讓他們在讀中品味、感悟、積累。

2.要有趣味性

教師應把握學生的心理動向，根據他們的喜好去設計問題。

3.要有深度、廣度

賞析是在整體感知的基礎上進行的，是學生品味美點的過程。問題的設計應切入主題、升華主題、這樣學生在賞析的過程中，就能發揮他們的主體性和創造性。

4.要有層次性、開放性

學生的知識水平、理解能力、生活閱歷、個人喜好等各不相同，所以問題的設計還要具有層次性、開放性，使每位學生有事可干、有話可說，充分發揮學生的主體作用。

六、拓展延伸，遷移升華

新課程標準要求語文教師要拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求，教師要在教學中設置拓展環節，幫助學生提高語文素養。拓展的角度有：

1.從作者的角度拓展。

2.從文章主題處拓展。

3.從寫作技巧上拓展。

4.從故事情節或懸念處拓展。

5.從文本的情感價值處拓展。

這種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育理念，它強調面向全體學生，關注每個學生的個性發展，培養學生積極、主動、自主、合作、探究的良好學習品質和學習習慣。讓每一位學生都能積極參與課堂學習活動，讓每一位學生都能得到及時幫助，讓每一位學生都能健康發展。人的素質是在先天稟賦的基礎上，在環境和教育的影響下，經過學習、實踐等活動而形成和發展起來的人的內在的、相對穩定的身心要素的整體系統。促進和培養學生的主體人格，是教育的基本功能，也是素質教育的重要目標。語文教學是素質教育的一個不可缺少的組成部分，現代語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質服務，進而為培養學生的主體人格服務。這既是初中語文教學的目的所在，也是時代賦予初中語文教學的歷史使命，初中語文教學應積極地承擔起培養學生主體人格的光榮任務。