談數學教學如何提高課堂效率

郭紅霞

摘要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，是對學生進行思想品德教育的主渠道。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的主人翁地位，使學生不但學到知識而且提高能力。如何提高課堂教學效率，成為一個很迫切的問題。

關鍵字：目標；教學方法；參與；激勵

一、有明確的教學目標，能突出重點、化解難點

在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《圓》這一課是整個九年級上冊的重點，也是初中數學幾何中的重點，在備課時應注意，突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和推理的有機結合，進一步培養數學推理論證能力，多用現實生活中的圖形，讓學生體會到數學來源于生活。空間想像能力并不是每位學生能很強，當遇到困難時，要勇于面對，要有解決困難的決心和信心，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來。如九年級上冊第二十三章的《旋轉》中的圖案設計這一節時，其教學的重點是掌握利用各種圖形變換設計組合圖案。難點是將基本圖形創造地應用平移、軸對稱、旋轉等變換設計出和諧、豐富、美觀的組合圖案。教師可從生活中常見的圖案談起，如地板圖案、窗簾布 地毯等，先讓學生有直觀的了解，然后試問學生這些圖案漂亮么？那么這些圖案是怎么形成的呢？教師逐漸引導學生進入本節課的重點。

二、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。在立體幾何中，我們時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

三、加強學生在數學課堂上的參與意識

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。

四、課堂教學中有效的提問

教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。以前課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”，就是單一性對話。但事實不應該是那樣的。

有效提問會“引”：例如：我在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣提問發散了學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

有效提問會傾聽：例如，課堂上如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。

五、課堂上多激勵

一位好老師、有效老師不只是教知識，而是傳播人生的信念。教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中；課堂上對學生有期望，學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。在課堂上，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

參考文獻：

[1]《教育研究》2004年第6期

[2]《現代教育論》： 黃濟 人民教育出版社出版

[3]《中學班主任工作手冊》：中小學教育教學工作手冊叢書編委會 安徽教育出版社