談高三生物備考對教材的處理策略

黃仲超

摘要：基于對生物高考全國卷的分析，在高三生物復習，回歸課本的呼聲已經越來越高。本文作者舉例說明了全國卷中與教材聯密切聯系的試題，強調高三生物復習回歸課本的重要意義，歸納總結了當前高三生物復習中還存在的幾種脫離教材的問題，并針對性地分析探索了解決當前脫離教材問題，回歸課本的有效策略。

關鍵詞：高中生物高考；全國卷；脫離教材；回歸教材；策略

生物是一門自然科學，理解生物學的主要概念、原理和規律，是形成科學思維的正確途徑。對于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復習中要力爭讓學生弄懂相關知識間的內在聯系。高考題目的背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。課本知識既是解題時的思維工具也是表達的形式。許多同學在考試時思維不流暢，不能用生物學的專有術語來表達，是與知識記憶不牢固密切相關的。

一、根據生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發現教材的重要性。課本是教學之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯系。下邊例舉幾個全國卷試題來佐證。

（2013新課標卷II）1.關于DNA和RNA的敘述，正確的是

A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵

B.一種病毒同時含有DNA和RNA

C.原核細胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA

該題的A項RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據。

（2013海南卷）2.關于葉綠素的敘述，錯誤的是

A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同

D.植物呈現綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光

該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10

（2013全國II）3.下列與各生物呼吸有關的敘述，錯誤的是

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸

B.與細菌呼吸有關的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風桿菌適宜生活在有氧的環境中

D.有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用的產物不同

該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”

6.（2014課標卷）1、關于細胞膜結構和功能的敘述，錯誤的是

A.脂質和蛋白質是組成細胞膜的主要物質

B.當細胞衰老時，其細胞膜的通透性會發生改變

C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴散的方式通過細胞膜

D.細胞產生的激素與靶細胞膜上相應受體的結合可實現細胞間的信息傳遞

該題中的來自于A選項：P43課后題：一、基礎題

9.2014課標卷 29、（9分）

（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為 。

該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對細胞核功能的較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁課后題：3.下列關于細胞核的說法，不正確的是：

A.細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所

B.細胞核控制細胞的代謝和遺傳

從全國卷試題中找出一些命題規律：高考試題立足教材，重視基礎。許多試題選項或試題背景能在教材中找到，從知識點看都是平時教學重點，只是問的角度進行了重編與設計，較好地考查考生對生物學基本概念和原理的掌握程度，體現了重視基礎和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學校中還是有些任課教師沒意識到回歸課本的重要性或者已經意識到回歸課本的重要性但是對如何回歸教材束手無策。

二、高三生物二輪復習回歸課本具有現實意義

1.可以促進學生知識的系統化

高中生物回歸課本可以充分利用課堂時問引導學生對基礎知識加以整合使之成為知識鏈和知識網便于學生理解性記憶和回顧。

2.可以讓學生溫故而知新

復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識，包括適當的拓寬和延伸以達到溫故而知新的目的。

3.可以提高學生解決實際問題的能力。

基礎知識是學生解決問題的根本，基礎知識掌握量的多少直接影響復習的效率。生物復習回歸課本不僅有利于學生加強知識的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習可以培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

三、當前高三生物復習中還存在的幾種脫離教材的問題

1.盲目使用復習材料，輕視教材 2.忽略學生個體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯系課本 4.大搞題海戰術，忘記課本 5. 盲目遵從復習資料，背離教材

四、高三生物復習如何回歸課本的策略探索是積極備考的關鍵。

為適應生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復習、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點、熱點成了每個教師關注的熱點。筆者覺得高三生物復習回歸課本策略應從以下幾點做起：

1.強化任課教師和學生的課本意識是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認識到課本是教與學的根本，高考所用的知識全部來源于課本。

2.回歸教材，用好教材

（1）研讀教材的正文，針對不同的內容和重要性分為以下四個層次掌握 ①記憶 ②關注 ③表述④深刻理解

（2）閱讀課本中輔助學習資料，深化理解、拓展視野

① “本節聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關信息”、“科學方法”⑤“與生活的聯系”、“與生產的聯系”、“科學.技術.社會”

（3）指導學生閱讀本章小結形成知識框架以及思考課后題進行改編達到熟能生巧

3.指導學生閱讀教材

學生閱讀教材多數是泛泛而看，看過了又沒有掌握多少知識。用設問的方法來閱讀教材，我就以必修三P19的一段為例來指導學生怎么閱讀教材，括號就是對前面劃下劃線的提問思考掌握：當神經末梢有神經沖動（是什么？）傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激，就會釋放（方式？意義？）一種化學物質（信號類型？）—神經遞質（種類？）。神經遞質經擴散（是自由擴散嗎？）通過突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個神經元）上的特異性受體（成分？）結合，引發突觸后膜電位變化（怎么變？為什么變），即引發一次新的神經沖動（遞質去哪了？）。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸傳遞（方向？速度？）到了另一個神經元。