談高三生物備考對(duì)教材的處理策略

黃仲超

摘要：基于對(duì)生物高考全國(guó)卷的分析，在高三生物復(fù)習(xí)，回歸課本的呼聲已經(jīng)越來越高。本文作者舉例說明了全國(guó)卷中與教材聯(lián)密切聯(lián)系的試題，強(qiáng)調(diào)高三生物復(fù)習(xí)回歸課本的重要意義，歸納總結(jié)了當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)中還存在的幾種脫離教材的問題，并針對(duì)性地分析探索了解決當(dāng)前脫離教材問題，回歸課本的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物高考；全國(guó)卷；脫離教材；回歸教材；策略

生物是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，是形成科學(xué)思維的正確途徑。對(duì)于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復(fù)習(xí)中要力爭(zhēng)讓學(xué)生弄懂相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。高考題目的背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。課本知識(shí)既是解題時(shí)的思維工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語來表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。

一、根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。課本是教學(xué)之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯(lián)系。下邊例舉幾個(gè)全國(guó)卷試題來佐證。

（2013新課標(biāo)卷II）1.關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是

A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵

B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA

C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA

該題的A項(xiàng)RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據(jù)。

（2013海南卷）2.關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是

A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同

D.植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光

該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10

（2013全國(guó)II）3.下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸

B.與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中

D.有氧和無氧時(shí)，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同

該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”

6.（2014課標(biāo)卷）1、關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是

A.脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)

B.當(dāng)細(xì)胞衰老時(shí)，其細(xì)胞膜的通透性會(huì)發(fā)生改變

C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過細(xì)胞膜

D.細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞

該題中的來自于A選項(xiàng)：P43課后題：一、基礎(chǔ)題

9.2014課標(biāo)卷 29、（9分）

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為 。

該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁課后題：3.下列關(guān)于細(xì)胞核的說法，不正確的是：

A.細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所

B.細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝和遺傳

從全國(guó)卷試題中找出一些命題規(guī)律：高考試題立足教材，重視基礎(chǔ)。許多試題選項(xiàng)或試題背景能在教材中找到，從知識(shí)點(diǎn)看都是平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，只是問的角度進(jìn)行了重編與設(shè)計(jì)，較好地考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的掌握程度，體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學(xué)校中還是有些任課教師沒意識(shí)到回歸課本的重要性或者已經(jīng)意識(shí)到回歸課本的重要性但是對(duì)如何回歸教材束手無策。

二、高三生物二輪復(fù)習(xí)回歸課本具有現(xiàn)實(shí)意義

1.可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化

高中生物回歸課本可以充分利用課堂時(shí)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)便于學(xué)生理解性記憶和回顧。

2.可以讓學(xué)生溫故而知新

復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由煲赃_(dá)到溫故而知新的目的。

3.可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的根本，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)回歸課本不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)中還存在的幾種脫離教材的問題

1.盲目使用復(fù)習(xí)材料，輕視教材 2.忽略學(xué)生個(gè)體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯(lián)系課本 4.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忘記課本 5. 盲目遵從復(fù)習(xí)資料，背離教材

四、高三生物復(fù)習(xí)如何回歸課本的策略探索是積極備考的關(guān)鍵。

為適應(yīng)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復(fù)習(xí)、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)成了每個(gè)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者覺得高三生物復(fù)習(xí)回歸課本策略應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.強(qiáng)化任課教師和學(xué)生的課本意識(shí)是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認(rèn)識(shí)到課本是教與學(xué)的根本，高考所用的知識(shí)全部來源于課本。

2.回歸教材，用好教材

（1）研讀教材的正文，針對(duì)不同的內(nèi)容和重要性分為以下四個(gè)層次掌握 ①記憶 ②關(guān)注 ③表述④深刻理解

（2）閱讀課本中輔助學(xué)習(xí)資料，深化理解、拓展視野

① “本節(jié)聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關(guān)信息”、“科學(xué)方法”⑤“與生活的聯(lián)系”、“與生產(chǎn)的聯(lián)系”、“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀本章小結(jié)形成知識(shí)框架以及思考課后題進(jìn)行改編達(dá)到熟能生巧

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

學(xué)生閱讀教材多數(shù)是泛泛而看，看過了又沒有掌握多少知識(shí)。用設(shè)問的方法來閱讀教材，我就以必修三P19的一段為例來指導(dǎo)學(xué)生怎么閱讀教材，括號(hào)就是對(duì)前面劃下劃線的提問思考掌握：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)（是什么？）傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放（方式？意義？）一種化學(xué)物質(zhì)（信號(hào)類型？）—神經(jīng)遞質(zhì)（種類？）。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散（是自由擴(kuò)散嗎？）通過突觸間隙，然后與突觸后膜上（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特異性受體（成分？）結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化（怎么變？為什么變），即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)（遞質(zhì)去哪了？）。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸傳遞（方向？速度？）到了另一個(gè)神經(jīng)元。