協同教學法在針灸課程教學中的應用探討

田浩梅，沈菁，石佳，劉密，王超，劉金芝，陳楚淘*

（湖南中醫藥大學，湖南長沙410208）

協同教學法在針灸課程教學中的應用探討

田浩梅，沈菁，石佳，劉密，王超，劉金芝，陳楚淘*

（湖南中醫藥大學，湖南長沙410208）

目的探討協同教學法在針灸學課程教學中的教學效果。方法隨機選取2012級中醫專業6個班級，分為對照組和觀察組（3個班級/組），一個學期后比較兩組的課程總成績與興趣率。結果與對照組比較，采用協同教學法的觀察組能明顯改善學生的課程成績以及提高學生的課程興趣率，差異具有統計學意義（P＜0.01）。結論協同教學法可為針灸學課程的教學改革提供新的思路和手段。

協同教學法；針灸學；教學

協同是一個過程，通過協同，幾個獨立的方面一起工作所產生的結果就會比各方面單獨工作取得的成果更大。協同教學是在“協同學”理論基礎上發展而來的一種新的教學理論和教學模式[1]。

針灸學是高等中醫藥院校一門非針灸專業的重要必修課程,同時也是在中醫、中西醫結合醫師執業技能考試中占有比較大比例的一門學科，是一門理論性、實踐性很強的臨床學科，課程的目標是在大量掌握經絡腧穴基本知識的基礎上，熟練運用針灸的各種操作方法，對適應針灸治療的臨床常見病、多發病進行辨證施治[2-4]。但是非針灸專業的學生在大學本科階段只有一個學期的時間學習針灸學，且在實習階段也只有一個月的臨床實踐時間，如何提高教學質量和教學效果一直是《針灸學》教學研究中重點關注的課題。

以往廣大教學科研工作者多把研究的焦點集中在如何改進教材、如何加強臨床實踐和如何改進教師的授課模式上,進而提出了諸如使用多媒體教學、分小班實訓教學、案例式、討論式、基于問題的學習等教學方法[5-8]。而當前還是更多強調了“教”的一面,沿用的是傳統的“輸灌式”教育，一定程度上忽略了“學”的一面，忽略了學生的參與、學生共同智慧的收集或是教會學生學會學習的能力。為此，能否將傳統教學與學生共同參與的討論、講解、實踐、案例分析等結合的協同教學法應用到《針灸學》教學，實現針灸學課程的教學中寓“教”與“學”一體，更好的為《針灸學》教學提供有利的新思路和方法。

1 一般資料

選取2012級中醫專業6個班級，隨機分為兩組，每組各3個班級，分別為對照組和觀察組。對照組114人，其中男生44人，女生70人；觀察組110人，其中男生45人，女生65人；年齡19～23歲。兩組學生在性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2 干預方法

對照組進行傳統教學法，主要以授課老師講授為主，刺灸法部分輔以實踐操作；觀察組進行協同教學法，根據不同的章節有不同的教學形式，以學生的主動性學習為主：（1）經絡總論部分，授課老師只講授基礎知識點，其他由學生分組討論、查閱文獻，擴展相關知識；（2）經絡腧穴各論部分，授課老師示范經絡腧穴各論講授的通用方法，并以肺經為例重點講授，剩下的經絡腧穴由學生分成小組輪流講授，其他小組質疑與補充，授課老師給以指正；（3）刺灸法部分，授課老師講授基本操作要領及重點注意事項，學生分成小組內部練習，組間糾錯和競賽；（4）臨床治療部分，老師只講授總論部分一些基本的治則、治法和處方的配穴原則等知識，其他各論部分由學生分成小組輪流講授，其他小組質疑與補充，授課老師最終以病案分析論證學習效果。授課時間為一學期，每個章節結束以后，均要進行不同形式的考核。

3 觀察指標及考核方法

3.1 觀察指標

（1）學生課程成績；（2）學生興趣度。

3.2 考核方法

學生課程總成績由以下5個部分組成：（1）經絡的基本概念和原則的問答及擴展性問答；（2）經絡的循行及腧穴的定位、點示、歸經隨機抽查問答；（3）針灸學基本操作的操作演示及競賽；（4）病案分析中的辨證論治的精確度、選穴的熟練度和靈活應用度的考核；（5）總理論考試。學生興趣度分為有興趣、無興趣、其他三個等級，統計學生的興趣率。

4 統計學方法

5 結果

5.1 協同教學法對學生課程總成績的影響

采用協同教學法教學的觀察組與采用傳統教學法教學的對照組比較，學生課程總成績明顯升高，差異具有統計學意義（P＜0.01）。見表1。

5.2 協同教學法對學生課程學習興趣度的影響

采用協同教學法教學的觀察組與采用傳統教學法教學的對照組比較，學生對課程的興趣度明顯升高，差異具有統計學意義（P＜0.01）；見表2。

表1 協同教學法對學生課程總成績的影響

表2 協同教學法對學生課程學習興趣度的影響

6 討論

協同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以特定的關系組成教學團隊，彼此分工，共同策劃或執行某一單元、某一領域或主題的教學活動的一種教學形態[6]。協同教學的目的是推動學生在他們學習的新領域達到更高的水平。其呈現出許多教學和智力方面的優勢：它有助于創造一個互動的學習環境，能在學科內或學科外為老師們提供一種有益的模式化思維方式，能激發新的研究觀點，并能建立起老師間的智力合作關系網。

本研究將教師與學生以特定的關系組成教學團隊，彼此分工，共同策劃或執行某一單元、某一領域或主題的教學活動的一種教學，寓“教”與“學”一體，從而更能激發學生對本課程的學習興趣。本課題研究也顯示：與傳統教學為主的對照組比較，采用協同教學法的觀察組能明顯改善學生的課程成績以及提高學生的課程興趣率，差異具有統計學意義（P＜0.01）。

總之，協同教學法可為《針灸學》的教學改革提供新的思路和手段，有助于更好的提升教學質量和教學效果，進一步培養學生發現問題與解決問題、主動學習、團隊協作與學以致用的能力，為中醫學人才的培養提供更為合適的途徑。

[1]鄭勝英.協同教學在國際貨運代理課程中的實踐[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，21(5)：132-134.

[2]石學敏.針灸學[M].I版.北京：中國中醫藥出版社，2002.

[3]徐恒澤.針灸學[M].北京:人民衛生出版社，2006：1.

[4]劉密,潘思安,張國山,等.《針灸學》四特性教學方法及教學手段改革的研究和實踐[J].中國醫學創新，2014，(9):84-87.

[5]常小榮,趙釗,潘思安,等.論《針灸甲乙經》特定穴的學術價值[J].湖南中醫藥大學學報，2014，34(7):1-4.

[6]李鑫輝,喻嶸,何宜榮,等.基于MOOC的《溫病學》教學改革實踐及其啟示—以湖南中醫藥大學為例[J].湖南中醫藥大學學報，2015，35(10):70-72.

[7]馬睿杰,林咸明,方劍喬,等.PBL在《針灸學》教學中的應用初探[J].醫學教育探索，2010,9(6):816-818.

[8]葉勁松.廣告學專業協同教學模式的構建與實踐[J].湖北經濟學院學報，2011,8(10)：132-134.

（本文編輯 李 杰）

Application of Collaborative Teaching Method in Teaching of Acupuncture

TIAN Haomei,SHEN Jing,SHI Jia,LIU Mi,WANG Chao,LIU Jinzhi, CHEN Chutao*
(College of Chinese medicine,Hunan university of Chinese medicine,Changsha，Hunan 410208,China)

ObjectiveTo investigate the effect of collaborative teaching method in teaching of Acupuncture.Methods Six classes from Chinese medicine profession grade 2012 were randomly divided into the control group and observation group (3 classes/group).The total scores and interests rates of the two groups were compared after one school term.Results Compared with the control group,the course scores and interests rates of observation group were improved significantly,with statistically significance(P＜0.01).ConclusionThe ollaborative teaching method could provide new thinking and means for Acupuncture teaching reform.

cooperative teaching method;acupuncture and moxibustion;teaching.

R642.0；R224

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2016.12.024

2016-02-25

2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：協同教學法在《針灸學》課程教學中的應用；湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK015BJD005）。

田浩梅，女，博士，副教授，研究方向：針灸學教學改革研究。

*陳楚淘，男,博士，副教授，E-mail:314458702@qq.com。