淺析小學數學如何培養學生解決問題能力

周賢敏

摘要：新課程改革背景下，培養學生解決問題的能力是小學數學改革的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求，它是一種全新的教學模式。“問題是數學的心臟”，通過“解決問題”培養學生的自主性、創造性和解決問題的能力，促進學生的全面的發展，為學生提供更多展示自己才華的機會，培養學生的創新意識及創新精神。

關鍵詞：新課改；小學數學；培養；解決問題

隨著新課程改革的不斷推進，解決問題成為數學課程的重要目標之一，解決問題需要相應的策略做支撐。解決問題的策略就是尋找解題思路的指導思想，它是為了實現解題目標而采取的指導方針。在教學中教師應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力。

一、激發興趣，培養解決問題的思維

著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

二、引導討論，提高解決問題能力

在學生提出問題后，還應不斷地從不同的方面創造氛圍、引導學生去討論問題、分析問題。小學生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氛圍會使學生的情緒處于最佳狀態促使小學生積極主動思維。因此，教師要重視小學生數學問題討論的情感因素，營造一個寬松、民主、開放、愉快、合作的教學氛圍。一是建立和諧民主的師生關系，二是教師幫助學生形成良好的討論問題、爭相發表意見、看法的班風。建立和諧民主的師生關系，教師首先要消除“師道尊嚴”，尊重學生的主體性、民主平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、求新求異，保護學生的積極性。對待對書本有質疑、發表新觀點的學生，教師要表揚和鼓勵，引導學生積極參與、充分討論，而不是認為學生“天方夜談”，對學生不屑、不耐煩甚至訓斥，扼殺學生的討論、分析問題的積極性和主動性。

三、關注數學思考，引導學生有效解決問題

1、讓學生從數學的角度去發現和提出問題。新教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的需要解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，我們鼓勵學生從現實情景中提出問題，可是我們同時也發現，有的學生提出的問題是非“數學”的，有的學生提出的問題是無價值的，其原因是學生缺乏一種數學的“眼光”。因此，我們應重視學生數學意識的培養，讓學生經歷“數學化”過程，學會從數學的角度發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，把生活現實轉化為有價值的學習內容。

2、讓學生用數學的方法去分析和解決問題。解決問題的教學，就是要讓學生通過親身經歷觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決數學問題時廣泛使用的方法和策略。因此，在解決問題的教學中，數學思想、數學方法或策略的運用顯得尤為重要。要幫助學生形成解決問題的基本方法和策略。在教學解決問題的過程中要注意調動學生的學習經驗和生活經驗，引導學生采用擺學具、畫圖、列表、畫線段圖等辦法來收集和整理信息、分析和處理信息，引導學生開展觀察、分析、操作、推理、歸納、交流等數學活動，主動探索解決問題的方法，倡導解題策略的多樣化與個性化。我們可以根據學生的年齡特點，在教學中為學生提供解決問題的機會，并進行解決問題方法策略的滲透。

四、深化應用，拓展解決數學問題能力

學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。如在教學一年級下冊的《統計》時——用1格表示1后，有一道練習題統計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好辦法，可以在這個統計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“老師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方。”最后，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎？”原本是二年級的知識，在孩子們的爭執中，很快的得到了解決。就這樣在數學知識的應用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。教學中創設鮮明的問題情境，使學生從熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探究的事物，根據自己已有的知識經驗通過交流討論，達成共識解決問題。讓學生應用數學的思想、方法或數學知識來拓展低年級學生主動解決問題的能力。

總之，培養學生的應用和解決問題的意識，是教育的需要，也是學生個體發展的需要，使學生學會學習、學會應用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養學生的應用意識和能力絕非是一蹴而就的事情，對于數學課中“解決問題”教學的深入研究，是課堂教學永恒的課題。在教學中，教師要有計劃、有目的、循序漸進地培養學生數學問題的解決問題，日積月累，我相信學生一定會厚積而薄發，真正提高小學數學問題的解決能力。

參考文獻

[1] 譚繼洪.淺議小學生解決問題能力的培養策略[J].新課程學習.2011（07）.

[2] 楊雙龍.創設最佳學習情境，培養解決問題能力[J].考試周刊.2011（53）.