“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)蘭山街道洗硯池小學(xué))

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是伴隨著社會(huì)科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為依托，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式注入了新的生機(jī)與活力，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新穎的教學(xué)方法。與此同時(shí)，還可以有效地打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，師生雙方的反饋更加便利。通過實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)方式是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，讓互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力助手。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)的劣勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育教學(xué)模式的革新提供了諸多便利，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)仍存在一定的缺點(diǎn)。例如，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教師缺乏身臨課堂教學(xué)的感受，可能會(huì)造成教學(xué)激情的缺失。其次，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，沒有面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的管理，有些學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下等問題，都會(huì)讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為一種擺設(shè)。

在通過諸多實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不但可以為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，同時(shí)能夠在探究性教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)服務(wù)，采用混合學(xué)習(xí)的模式，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中備受歡迎的一種教學(xué)組織模式。

二、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式的概述

整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大概分為以下四個(gè)：資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)以及總結(jié)助學(xué)。通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)云平臺(tái)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，通過線上和線下兩個(gè)平臺(tái)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(一)資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前需要進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)這一工作，學(xué)生需要自己閱讀課本內(nèi)容，翻閱工具書來達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和基本知識(shí)的了解。這種自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)枯燥，很多學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)，粗略進(jìn)行課文閱讀之后便結(jié)束了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，效果并不理想。而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以幫助學(xué)生有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在圍繞課本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)。例如，可以通過視頻影像資料播放的形式，幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容作者的背景資料，在背景式的教學(xué)下，能夠讓學(xué)生更加輕松地了解文章的主旨思想，同時(shí)視頻資料能夠吸引學(xué)生去觀看，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。同時(shí)，教師可以在資料后附帶預(yù)習(xí)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，完成相應(yīng)的練習(xí)題，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其次，教師可以設(shè)置疑難反饋平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后將自己感覺困難的知識(shí)點(diǎn)或者存在疑惑的問題反饋給老師，在課堂教學(xué)時(shí)讓大家一起來解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，在這一基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)主體自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中要始終謹(jǐn)記這一原則，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)接受信息并進(jìn)行自主加工，將外界信息知識(shí)內(nèi)化為主體自身所掌握的知識(shí)和能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，課文學(xué)習(xí)中閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀的過程中去領(lǐng)悟、去思考，教師需要在課堂留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀去思考，在關(guān)注學(xué)生閱讀情況的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生及時(shí)傳輸相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，讓有需要的同學(xué)能夠借助教師所提供的資料在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更上一層樓。

(三)交流互學(xué)環(huán)節(jié)

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為本堂課的學(xué)習(xí)打下了豐厚的量的積累，而交流互學(xué)環(huán)節(jié)則是幫助學(xué)生在量的積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在學(xué)生已經(jīng)具備知識(shí)能力的基礎(chǔ)上提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師讓學(xué)生以小組的形式開展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，將不同學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的不同疑難問題呈現(xiàn)給各個(gè)小組，教師對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)提出一定的要求，讓小組在交流合作學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著教師和學(xué)生所提出的問題進(jìn)行探究。在小組探究合作交流之后，每一個(gè)小組選派一名發(fā)言人，到講臺(tái)上講述自己小組的探究結(jié)果以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不是袖手旁觀，也不是主導(dǎo)者，而是學(xué)生活動(dòng)組織的積極組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師將小組發(fā)言進(jìn)行匯總，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的糾正，通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

(四)總結(jié)互助環(huán)節(jié)

教師要重視課后的鞏固與反饋環(huán)節(jié)，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用，在結(jié)束學(xué)習(xí)之后為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)作業(yè)，開展網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ處熆梢约糨嬚n堂過程中的精彩視頻片段將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生和家長(zhǎng)共同觀看，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。通過教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，增加教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

三、以混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的案例實(shí)踐和結(jié)果

以小學(xué)語文教材《生命生命》為例，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，本篇課文是一篇語言生動(dòng)優(yōu)美的散文，作者通過對(duì)生活中一件偶然小事的觸發(fā)，意識(shí)到生命的寶貴，表達(dá)了對(duì)生命的尊重和熱愛。基本教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

第一步，資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸生字詞讀音表、課文朗誦示范、作者背景資料介紹微視頻等資料包，讓學(xué)生通讀課文，熟悉生字詞，了解作者生平背景簡(jiǎn)介。讓學(xué)生試著討論和交流自己在閱讀本篇課文之后的感悟，收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑。第二步，主體自學(xué)環(huán)節(jié)。通讀課文，仔細(xì)體味，讀完文章后向大家分享你的感受和收獲，在這個(gè)過程中教師向?qū)W生補(bǔ)充關(guān)于飛蛾撲火的視頻資料。第三步，交流互學(xué)環(huán)節(jié)。教師明確本堂課需要完成的目標(biāo)，明確課文中講了關(guān)于生命的哪幾件事情，并以簡(jiǎn)練小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)，當(dāng)你讀到飛蛾求生的內(nèi)容部分時(shí)，心中有什么感悟？你從文中哪幾個(gè)用詞用句中感受到飛蛾對(duì)生命的渴望？讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。第四步，總結(jié)助學(xué)。教師對(duì)文章進(jìn)行主旨總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，同時(shí)課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，并要求學(xué)生搜集關(guān)于珍惜生命的故事和名人名言，并分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為我們的教育教學(xué)工作提供了諸多便利，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與之結(jié)合，在混合教學(xué)模式下為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供最佳教學(xué)模式。