試論微課在高中信息技術教學中的應用

楊桂東

【摘 要】本文重點分析高中信息技術課的教學現狀，闡述微課對高中信息技術教學的作用，提出了運用微課展開信息技術教學的策略。

【關鍵詞】高中信息技術 微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0051-02

微課，一種伴隨著“微”走紅的新的教學方式，給教學帶來了很大的便利。將微課應用于高中課堂上，是推動高中課改的重要途徑之一。將微課運用于高中的信息技術教學之中，不僅能夠提高課堂教學效果，而且能夠豐富課堂教學。

一、高中信息課的教學現狀

美國是較早開設信息技術課程的國家之一，在信息技術教育方面已經擁有一定的教學經驗，我國信息技術教學大多引用美國的教學經驗，但教學過程中仍然存在一些問題，導致教師在信息技術教學中陷入教學困境。

（一）教學目標不明確。自從新課改提出“以學生為中心，培養學生信息素養的總目標”后，教師對信息技術課程的教學重點感到迷茫，在進行信息技術課堂教學時，信息技術課程的教學重點是偏向計算機應用培訓方面還是軟件學習方面？教學目標不明確，因此在實際的課程教學中不知如何落實“培養學生的信息素養”這個總目標。

（二）教學體制不健全。高中信息技術課程屬于高中的選修課程，由學校統一安排。與其他的學科相比，信息技術課程的課時較少，教師的專注度較低，學生的學習狀態也不高。許多高中學校沒有對這一現象進行改進，沒有從學生的角度來改進教學體制，找不到更加合理的教學手段，沒有建立健全信息技術教學制度。學校對信息技術教師的審核評價系統也存在欠缺和需要完善的地方。這些嚴重影響了信息技術課程的教學質量。

（三）學生的學習興趣不高。高中階段學生的學習目的是高考，學生的注意力自然偏向高考所考的科目。學生用在信息技術方面的學習時間較少，即使學生有興趣想學習信息技術課，但也被高中的其他課程所取代。信息技術課程對于學生來說，只是一門無關緊要的課程，所以學生對信息技術的學習沒有形成正確的觀念，學習興趣不高。

（四）教學方法欠缺。教師在高中信息技術課程的課堂教學中運用的多是傳統的教學方式，大多采用灌輸式的教學方法，與信息技術課的特性不相一致。目前不少教師在講解上，把課程內容主要集中在信息技術的理論上，照本宣科，沒有很好地體現信息技術的實踐性。由此無法更好地將課本內容進行拓展和延伸，無法吸引學生的注意力，更好地提高教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的作用

（一）促進教師轉變教學方式，更新教學理念。微課短小精悍，針對性強，讓學生在輕松的環境中學到知識，所以能夠吸引學生的注意力，有效地激發學生的學習欲望，提高學生的學習熱情。學生有了學習興趣，就會樹立正確的學習目標。學生有了明確的學習目標，就能更好更快地學好信息技術課，信息素養就能很快地得到提升，學校就可以實現教學目標。因此，微課的應用可以促進教師更新教學理念，轉變教學方式，充分發揮學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。

（二）促使教師更加深入地研究教材，從而選擇合理的教學內容。微課的主要特征表現在“微”字之上，微課的展開時間一般為8分鐘左右，比較符合學生的認知心理特點。微課的教學內容通常為某一個知識點的內容，但不是什么教學內容都可以采用微課方式進行教學，所以教師開展微課教學活動的時候，需要認真挑選教學內容，而且要體現重點。比如教師在信息技術課中講授制作視頻電影時，就可選用微課教授方式。用了8分鐘的視頻時間把制作視頻圖像、傳入音頻和加字幕的方法講解清楚，使學生在短時間內掌握制作視頻電影的基本方法。因此，微課的應用能夠促使教師更加深入地研究教材，從而選擇合理的教學內容。

（三）更好地突出學生的主體地位。在傳統的教學模式中，以教師的教為主，學生只是被動地聽，因此總的來看，學生處于被動地位。其實，學生是學習主體，是知識的收獲者。開展教學活動是為了使得學生能夠理解和掌握知識，習得本領，從而培養學生的知識素養。微課教學，將教學從課堂內引申到課堂外，引導學生在課下學習課本知識、探究問題，使學生能夠根據個體的差異選擇不同的學習方式，讓學生能夠更加靈活地安排學習時間。因此能夠更好地突出和提高學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生自主學習，促使學生樹立正確的學習觀念，從而促進學生的進步與發展。

三、微課在高中信息技術課程中的運用策略

（一）根據學生的實際情況開展微課教學。高中生處于青春期，有著自己獨特的思想方法，對每一門學科的學習都有自己的計劃。教師要充分了解學生的個性特點，抓住學生的心理發展特征，正確使用微課教學方法。

第一，教學前，教師要充分了解和掌握學生真實的信息技術水平，對學生的知識掌握狀態要有一定的了解，把學生的實際情況與微課教學相結合，從而有針對性地進行教學。第二，把微課作為輔助性教學，利用微課幫助學生更好地學習和掌握知識，解決學生在信息技術方面的學習困難。第三，在微課教學中，教師要選擇好與學生現階段的理解水平相符合的教學內容，然后形象地把知識點顯示出來，使得學生更好地理解和掌握。

（二）搞好微課教學設計。高中信息技術課程的微課教學一般由微課的教學設計、微視頻、導學案、練習題以及互動環節五個模塊組成，其中，微課的教學設計是做好微課教學的基礎。一堂好的微課教學，首先就要有一個好的教學設計。

第一，教師在進行教學設計時，要嚴格篩選教學內容，設計好教學目標，確定教學重點，使課堂的教學內容能夠較好地圍繞教學設計來展開。教師的教學目標就是通過高效的教學課堂，提升學生的學習質量。第二，微課用時一般都較短，且微課的時間長度要與學生能保持和集中注意力的時間長度接近，因此，教師要想提高微課教學效果，就必須利用有限的時間傳授有用的知識，使學生能夠及時掌握。第三，學生喜歡在課堂上接受教育，脫離課堂之后，學生的自主學習性就較差，所以教師要利用好課堂時間，選擇有價值的教學內容，保證教學的質量，將微課資源的優勢充分利用起來，以取得高質量的課堂教學效果。第四，微課的教學內容本身要具有一定的針對性，圍繞的知識點也相對比較集中，以便學生能夠利用微課溫習學過的信息技術知識，或者對知識點進行深入的再思考，使學生更加熟悉地掌握知識，同時也能更好地激發學生的思維能力和學習能力。

（三）合理運用微課的時間優勢，正確看待微課的輔助作用。微課的時間決定了微課的內容的集中度，微課的內容集中性又決定了微課教學目標的單一性。這就要求教師要熟悉信息技術教材的知識框架，充分了解教學內容，明確教學重點。然后根據學生的實際情況，選擇適合的知識點，開展微課教學。但要知道微課不是一堂完整的課，而是課堂教學的補充，它只是一種好的教學輔助。微課中涉及的知識內容只是信息技術課程中的一部分，所以教師在展開微課教學時，需要注意：（1）微課所要講的一般只是某一個知識點，因此講解的重點、難點要集中。（2）教師要認清微課的地位，它只是一種教學的補充，不能讓微課主導課堂教學。（3）教師要正確運用微課展開教學活動，利用微課來加強與學生的溝通交流，提高與學生的情感互動。

【參考文獻】

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[3]封業銘.淺析微課教學在高中信息技術教學中的應用[J].廣西教育，2014（7）

（責編 盧建龍）