“6合式”的機械制圖課程教學與技能大賽相結合探索

林海華+覃佳照

【摘 要】本文闡明“6合式”的機械制圖課程教學的內涵，闡述“6合式”的機械制圖課程教學與技能大賽相結合的策略。

【關鍵詞】機械制圖 課程教學 技能大賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0023-02

機械制圖是研究機械圖樣的繪制和識讀規律與方法的一門學科，同時也是職業院校機械制造、數控技術、模具設計專業的一門核心專業課程。它的任務是使該專業學生具備從事生產制造、機械維護維修、加工編程、設計與制造等工作崗位所必備的看圖、讀圖基本知識和技能，為學生學習專業知識和職業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。

一、“6合式”的機械制圖課程教學的內涵

“6合式”的機械制圖課程中的“6合式”是指“課程內容與企業崗位能力相吻合、與后續的專業技能實訓相銜合、與職業技能考證標準相融合、與技能大賽相結合、與教學規律相符合、與學生實際情況相切合”，簡稱為“6合式”。從“6合式”要求出發，設計、選取、整合機械制圖課程的內容，進行課程教學。

二、“6合式”的機械制圖課程教學與技能大賽相結合的策略

（一）以工作項目為主線，以與技能比賽結合為輔線開展教學

傳統的授課模式主要是以知識點為綱來開展教師講授、學生練習的模式，多年的機械制圖授課經驗告訴我們，這樣的傳統授課模式已經不適合當下的教學實際，尤其對于基礎知識、空間思維想象能力薄弱的中職學生來說，更顯得不適合。為了提高學生的學習興趣和學習成效，我們改革傳統的授課模式，多以生動、形象的圖像和實際操作來展開知識與技能學習，降低抽象知識的難度，提高學生的學習認知能力；以實物模型教學，鍛煉學生的空間思維想象能力；以工作項目為對象，提升學生的學習積極性和執行力；以小組合作形式完成工作項目，提高學生的團隊合作力和集體榮譽感。在教學中更多體現“6合式”要求，達到提高學生專業素質及職業能力、增強就業適應性的目的。

將課程內容歸納整合為若干個工作項目，以完成項目的形式讓學生主動地去接觸、學習知識，教師主要負責引領和幫助學生解決問題。

主要的教學手段是在教學中通過師生自制的實物模型、生動的動畫或軟件三維效果進行教學，提高學生理解力和學習興趣，從而提升教學效率。以“6合式”課程項目內容為載體，結合技能比賽內容，采用項目式、模塊式的教學方法進行分組教學。教學組織形式主要采用分組教學和集中教學相結合的形式，教師主導教學和學生自主學習相結合，規定項目訓練和自選項目訓練相結合。也就是說，改革傳統的授課模式，以工作項目為主線，以與技能比賽結合為輔線開展教學。

（二）改變學生評價方式，進行技能比賽形式考核

傳統的學生評價方式是以期末統一考試來考核，并以考試成績作為評判學生的學習標準。這種評價方式從某種程度來說，既不全面又不公平。為此，改用學習過程表現來評價一個學生比較合適。這種過程評價方式不僅能比較全面地反映學生的學習情況和表現，而且更能激勵學生，端正學生對過程學習的態度，認真看待學習的過程。基于“6合式”的機械制圖課程改革實踐的學習評價，是以教學過程中的每一個項目環節作為學習考核內容，進行項目考核，具體來說，就是以學生現場操作與答題、模擬技能考證、技能比賽的形式來進行考核。

在過程考核中，當完成多個項目教學后，將這些教學項目進行整合，以技能比賽的形式進行考核，評定出名次。然后對獲獎學生進行獎勵，獎勵方式有加學分或發獎狀或和他們喜歡的教師共進晚餐等。以技能比賽進行考核的方式，不僅能激發學生的學習熱忱，而且能更好地提高他們的學習興趣。實踐證明，學生很期望并認可這種考核方式。

（三）建立機械制圖模型實訓室，搜集并加工歷屆技能大賽的內容，將之納入實訓室教學中

在很多的中職學校里，學校都是把重心放在生產制造實訓車間的建設上，對機械制圖模型實訓室的建設基本是缺乏重視的，有的中職學校設有制圖模型實訓室，但硬件設施不全。在缺乏必要的硬件設施的情況下，要想提高學生的繪圖能力和激發學生的興趣是非常困難的。因此，在中職學校里建設設施相對比較完備的機械制圖模型實訓室是迫在眉睫的事情。通過項目的開展，不斷地進行制圖實訓室的建設，增加設備、收集常規模型。搜集區級歷屆技能大賽的試題并加工收納到制圖模型實訓室作為教學內容的補充，讓學生可以提前接觸到區技能大賽（數控加工、鉗工技能等）的題型，激發學生對技能大賽的興趣，引導學生對技能大賽的向往，增強學生在區級技能大賽中的讀圖能力。

（四）把技能大賽中的部分測繪項目引入教學內容中，加強測繪實訓

目前中職所使用的測繪零件多為高職院校所用的測繪零件，而高職院校所用的機械制圖中的測繪零件一般為機床零配件（如油泵、模具、夾具等），對于中職學生來說，這些零配件實在陌生且難度大，尚若把這些搬入中職學生機械測繪教學中，教學項目過大不能達到教學目的、取得好的教學效果。基于“6合式”的機械制圖課程教學，除了課本上常規的測繪內容外，還把歷屆比賽中典型的測繪項目引進課堂，以增加中職學生機械制圖課程中的測繪內容。歷屆比賽中典型的加工零件對學生來說屬于中小型零件，把這這些零件作為測繪項目比較適合。再說，中職專業技能大賽是檢驗學生專業水平高低的比賽，是考核學生的重要內容，其評判標準更科學，也更具有參考性。因此，在每個教學項目中增加一些技能大賽的內容，提前讓學生了解、熟悉技能大賽的比賽要求和項目內容，也讓學生從中知道學習內容的豐富性。

在機械制圖課程中，將歷屆技能大賽中零件加工內容（如數控車床、銑床、加工中心、鉗工比賽項目的典型零件加工內容）融入大型測繪項目中，通過零件實物進行測繪，鍛煉學生的測繪能力，讓學生學到更多的知識，同時也對技能比賽的要求有具體的認識，為學生參加技能大賽提前打下基礎。

（五）在校內開展機械制圖技能賽，培養學生的繪圖能力和合作精神

1.組織開展校內個人機械制圖技能大賽，提高學生的繪圖能力

為了激勵學生學習，展示學生的學習成果，增強學生的學習自信心。學校每年舉行系部專業技能大賽，其中包括機械制圖大賽。這是數控、模具專業組一次大規模的技能比賽，從比賽中選拔繪圖能手。比賽項目分為綜合型零件、模型測繪。選手每人一把卡尺、一張桌子、一個模型，在同等的時間里測量零件并繪制零件圖。這種比賽比的不僅是專業知識的熟悉度和繪圖能力，而且更多的是比學生的身心素質。要求學生在大賽中穩重、機智、不驕不躁又講究效率。在比賽中，培養學生好的品質，提高學生的繪圖能力。

2.組織開展校內團體機械制圖技能大賽，培養學生的合作精神

為了增強學生的團隊協作能力，每年除了開展個人比賽，還舉行系部專業技能團體大賽。系部團體大賽項目主要是從各個專業選取出來的典型工作項目，比如數控模具專業有機械制圖和典型零件加工項目。就數控模具專業組而言，機械制圖項目為綜合型配合零件或模型測繪，4人為一組，每組一把卡尺、兩張桌子、一套模型，要求各小組在同等的時間里進行配合測量，并繪制裝配圖。比的不僅是專業知識熟悉度和繪圖能力，而且是團體協調與合作能力。只有分工合理、相互配合、搞好協調、共同合作才能取得勝利。讓學生感受“不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友”，知道合作的可貴，培養合作精神。

3.與外校進行競賽，讓學生做到知己知彼

每年系部都會與其他兄弟學校進行學習或管理方面的交流，與兄弟學校共同舉辦技能比較，讓學生有機會和其他學校的學生進行制圖技能比賽與交流。通過與外校的制圖比賽，讓學生知己知彼，更準確地自我定位、自我規劃，促進個人專業技能發展，提高專業能力和職業素質。

從“6合式”的機械制圖課程教學要求出發，設計、選取、整合機械制圖課程的內容，進行教學實踐，把課程與技能大賽相結合，以比賽促進教學，提高學生的看圖識圖繪圖能力，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]王槐德.機械制圖課教學參考書[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001

[2]汪春飛.職業教育研究[J].天津職業技術師范學院，2006（6）

【作者簡介】林海華，女，漢族，籍貫貴港，廣西理工職業技術學校（學院）專業教師，中級職稱，研究方向：數控技術、學生管理方面；覃佳照，男，漢族，籍貫南寧，廣西理工職業技術學校（學院）專業教師，中級職稱，研究方向：數控技術、學生管理方面。

（責編 盧建龍）