高中語文詩詞鑒賞教學探析

黃成武

【摘 要】本文分析在高中語文教學中培養學生詩詞鑒賞能力的重要性，闡述詩詞鑒賞教學的策略，從而提高學生的文化素質。

【關鍵詞】高中語文 詩詞鑒賞 文化素質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0112-02

在新課改背景下，詩詞鑒賞已經成為語文審美教學的關鍵。古典詩詞是中國文學史上產生最早且發展最為充分的文學形式，濃縮了中華文學藝術的精華，彰顯了我國的歷史與文明。培養學生的詩詞鑒賞能力，能夠充分提高學生的審美情趣，激發學生的想象與創造力。此外，古典詩詞在高考中占有較大的比重，高考對詩詞鑒賞的考查一般是采用文字作答的形式，不僅要求學生說出來，而且還需要寫出來。由此可見，提高學生的古典詩詞鑒賞能力對于高中語文教學來說非常關鍵，教師應當不斷提高自身的詩詞鑒賞素質，帶領學生體會古詩詞之美。

一、高中語文詩詞鑒賞的重要性

（一）能夠充分培養學生的想象力

想象力屬于一種創造性思維，是學生學習知識的基礎，同時也是培養學生創造力的前提，從小學時期，教師就已經開始注重培養學生的想象力。古典詩詞中的想象都非常豐富，而且十分大膽。如李白的詩句“君不見……不復回”“飛流直下……落九天”；王維寫的詩句“明月……石上流”；李清照的詩句“莫道……黃花瘦”。這些詩詞讓人神思飛揚，多讀詩，同時學會鑒賞此類好詩，就能夠有效培養學生的想象力。

（二）能有效培養學生的表達能力

近年來，高考詩詞鑒賞題都要求學生使用文字來表達，也就是要求學生使用流暢的語言，概括自己對詩詞內容、人物形象、語言表達技能等方面的理解。高考對詩詞鑒賞的考查已經不再以選擇題的形式出現，要求學生理解，并且說出來，還需要保證思路通順，語言表達準確，這樣才能夠得到較高的分數。在教學中，對文學作品的欣賞，往往是建立在理解語言的基礎上。高中生已經處于基礎教育的最高層次，已經積累了語文基礎知識以及閱讀經驗，這些都是鑒賞詩詞的前提。與小說以及散文相較，詩詞具有一定的特殊性，其篇幅短小，寓意深刻，情感內斂。立足于現實，卻又高于現實。詩人往往采用避實就虛或者觀照未來的形式，學生在理解詩詞時，很容易產生隔閡感。在語文教學中，鑒賞詩詞，無論是對于培養學生的思維品質還是塑造完美人格來說，都顯得非常重要。

二、高中語文詩詞鑒賞策略

（一）入境探情

我國是詩歌的國度，詩人燦若星河，風格異彩紛呈。好的詩詞能夠增加學生的見識，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，有效提高學生的文化素養。因此高中語文詩詞鑒賞教學需要打破應試教育的限制，帶領學生走進詩詞，在教師的引導下去體會與感悟詩詞，由此獲得美的熏陶。在教學中，教師首先要考慮在課堂上怎樣引導學生進入詩詞的意境。鑒賞詩詞要先調動學生的興趣，將學生引入良好的情境中，由此達到鑒賞美的目的。

第一，導語入鏡。文本導入是吸引學生進入情景的第一步。好的導語能夠充分激發學生的求知欲，為學生開啟與文本對話的通道。例如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可這樣導入，在俞文豹《吹劍錄》中有一個有趣的小故事，東坡問幕士：“我詞如何柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎……學士（蘇軾）詞須關西大漢……”接下來，就讓我們一起走近蘇軾的詩詞，體會一下蘇軾豪放風格。此種設計形式就能夠調動學生的積極性，使學生對蘇軾豪放的風格充滿好奇，為后續的鑒賞文本以及理解詩詞中作者的情感做好了鋪墊。

第二，美讀入境。在教學中，教師應當把握“讀”這一最為直接的方式。詩詞的情感與形象等，都可通過誦讀來感知。在誦讀的過程中應當傾注情感，配上音樂，只要將學生引入詩人的情感世界中，就能夠順利達到入境的目的。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》應當讀出豪放之情，而陶淵明的《飲酒》則需要讀出淡雅的閑情等。

（二）品味詩句，體會詩詞意象

詩詞中的字句都具有精煉等特點，誦讀詩詞時，應當細細品味待詞的意義。例如王維的《山居秋暝》中，作者就通過明月、清泉以及浣女等反映出秋天雨后寂靜深幽的景色。而陶淵明在《歸園田居》寫道：“方宅十余畝……羅堂前”，這幅恬靜的田園風光圖，體現了作者的語言魅力，令人神往。在引導學生品味詩句時，可從以下方面入手。

第一，應當教給學生正確的誦讀技巧。在誦讀的過程中應當把握節奏，通過誦讀很快就能夠使學生融入到詩詞描繪的意境中。例如李白的《蜀道難》中“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句表達了作者仰望蜀道時的感概之情。“噫吁唏”是語氣詞，表示感嘆，“危”與“高”都突出了蜀道之高，“乎”與“哉”兩個語氣詞在誦讀時應當讀出延長音，而“蜀道之難”應當讀得略為平緩一些。

第二，應當教給學生鑒賞詩詞的技巧，有的放矢地使學生通過反復朗讀，經過品味與對比，體會到作者用詞的精妙之處。

（三）把握詩歌的語言風格

鑒賞詩詞的語言可通過對比整體語言風格來進行，在教學中，教師應當帶領學生仔細揣摩詩句，反復推敲。想要在鑒賞詩詞的過程中培養學生的語言能力，教師就需要改變教學方法，強化詩詞教學，帶領學生品味詩詞語言。

第一，揣摩推敲，品味作品語言。例如《蜀相》中“出師……淚滿襟”表達了杜甫的痛惜之情以及壯志未酬的悲憤，通過揣摩推敲，學生就能夠準確理解作者的生活環境以及遭遇等，由此便能夠與作者產生共鳴。

第二，分析詩詞的語言藝術。詩詞的藝術歸根到底就是語言的藝術，想要了解作者的內心，就需要細細品味詩詞中的語言。例如李煜的《虞美人》用詞優美，表達了作者對故國的思念。這首詞之所以能夠引發廣泛的共鳴，與詩詞富有較強的感染力還有明確的象征性比喻有關，作者將愁思表達得非常形象，同時也具有一定抽象性。作者在詩詞中并沒寫出愁思的主要內涵，僅僅展現了外部形態，此種形式很容易使人們產生情感共鳴，并借助此首詩詞來表達自己的情感。

（四）注意古今句式的不同表達方式

我國古典詩詞非常講究韻律，有很多平時較為少見的句式，在教學中，很多學生一時間無法理解，也無法適應，即便是能夠適應，也無法深入思考詩詞的內涵，這對于學生的鑒賞能力的培養來說是非常不利的。因此在課堂上可通過改變句式的方法來幫助學生體會詩詞的內涵，此種“將句子換一種說法”的改寫只是一種仿寫，主要目的在于通過對比，使學生體會到詩詞的精妙之處。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，“千古……孫仲謀處”很多學生就無法理解。此時教師就可讓學生在原句上進行修改與補充，將其變為散文句式，讓學生對比原句，體會一下兩者的表達效果。經過對比后學生發現，兩句的主要區別在于“英雄”與“孫仲謀”，原句先寫“英雄”而后“仲謀”，主要突出了詩人的敬仰之情。經過教師的點撥，學生掌握這一學習方法，對詩詞的另一句“四十三年……揚州路”進行改寫，經過對比分析，發現原句中強調了的是時間，如此便可使學生體會到詩人壯志未酬的心酸。另外，在詩詞中，字詞的運用也是非常獨特的，即便是意思相近的詞語，替換也很難奏效。教師可通過替換字詞來對比，幫助學生理解詩詞，體會作者用詞的巧妙。如《念奴嬌·赤壁懷古》中描寫赤壁的詩句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸……”教師可向學生提問，改過以后是不是更有氣勢 ？經過討論，學生一致認為，“崩空”“裂岸”與后文的“江山如畫”的語境完全不協調，還是原句更好。如此便可有效增強學生對詩詞的理解，同時還能夠提高學生的鑒賞能力。

綜上所述，在詩詞鑒賞教學中，教師應當不斷創新教學方法，點燃學生學習詩詞的熱情，將學生引入詩詞的殿堂，體會詩詞的美感。此外，教師還需引導學生多積累，尋找詩詞的規律，掌握鑒賞的技巧，由此提高學生的鑒賞水平。

（責編 盧建龍）