“自探互研”，建構動感式英語課堂

劉霞

摘 要：高中英語教師可以通過任務導入、開放時空、互動交流和多元展示等方式讓學生在整體感知的過程中不斷梳理知識，在真實的環境中自由表達，在自由溝通和積極交流中大膽嘗試，教師應尊重學生的發展創意，多給他們以激勵，讓他們在備受關注的過程中深化感知，提高英語表達的綜合運用能力，讓課堂更具活力，推動課堂教學有效生成。

關鍵詞：高中英語 自探互究 動感式課堂 教學策略

怎樣的英語課堂才是高效的呢？怎樣的英語教學才能打動學生呢？自新課改實施以來，“先學后教”“以學定教”“學講結合”等教學模式，給了我們很大啟發。通過對各種成功教學方式的總結，無不體現了“以學生認知發展為根本，多給學生自由互動探究的載體，讓他們在熱烈的交流中主動展示和積淀知識”的發展導向。這樣的理念能讓學生主動由臺下走到臺上，在自我閱讀探究的過程中主動溝通，在實踐交流中獲得感知，增強語言的運用技能。

一、任務導入，激發自探動力

走出傳統英語講學模式，讓學生擁有更多的自主權和支配權，鼓勵他們帶著問題和任務進行主動探知。任務導入使學生在不斷質疑和深思的過程中獲取更多想法，有利于學生明確學習的目標、方向和要求，從而獲得更多的感知體驗。如在牛津高中英語模塊三的Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學中，教師可通過投影儀播放“1952年倫敦煙霧事件”，讓學生真實感受到在1952年12月4日至9日，倫敦大霧使居民寸步難行，整個倫敦城被黑云所籠罩。教師可以設計這樣的問題：Do you know the cause of fog in London？ 讓學生從自己積累的知識中進一步探索出疑難問題。在此基礎上，引導學生思考：What happened in London？ If you met with the same situation， what would you like to do？ What do you learn from Polly and the old blind man？ 給他們更多的自主探索的機會。這些任務導入能使學生在整體感知的過程中不斷梳理知識，并在深入思考的過程中增強探究學習的主動性和積極性。

創設的任務在體現知識要點的基礎上，也應體現多樣化的特點，以讓學生獲得更多的自由選擇的機會，幫助他們在緊扣學習重點與難點的基礎上形成開放的感知思維。結合學生的閱讀差異，從他們感興趣的問題入手，設計相應問題，增強學習動力，增加探究信心。

二、開放時空，營造互研氛圍

越是開放化的課堂，越能吸引學生的注意力。讓學生在探究的過程中博采眾長，在互動交流的過程中提高綜合語用的技能。開放的教學環境能讓學生有針對性地緊扣要點進行互動探知，使課堂教學更具生動性。

將英語交際性和表達情境性有機融合，能夠活躍課堂氛圍。如在牛津高中英語模塊四的Unit 1 Advertising的Advertisements教學中，教師可圍繞“The characteristics of advertisements”，鼓勵學生就“How much do you know about advertisements？”問題進行討論交流，主動表達觀點。在此基礎上，可要求學生結合“The advertisement is very important for us”，圍繞“How to use advertisements correctly？”問題進行小組討論交流，以從中獲得更多的知識。學生在如此開放的環境中學習，不僅能開闊眼界、發展思維，還能在不斷優化、理解、感悟的基礎上獲得更多體驗，有助于學生語言技能的提高。

開放時空，讓學生在真實的環境中自由表達，在無憂無慮的探究中收獲精彩。尊重學生的學習差異，多給他們搭建自由交流的平臺，鼓勵他們在同伴對話、小組討論、角色扮演的過程中主動思考和交流，在相互學習的過程中取長補短，提高學習的主動性和創造力。

三、互動交流，碰撞個性思維

一是引導學生在互動交流中激活思維，在主動嘗試中獲得感知、深化理解，促進知識技能的生成。通過互動形式引導學生自覺參與其中，讓他們在展示自我個性的同時形成深刻感知，在探知問題的基礎上發現更多精彩。

二是運用互動交流模式，讓學生的個性思維得以展現。如在牛津高中英語模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教學中，我建議學生緊扣Reading A中的思考題目，圍繞“What will the characteristics about TV and audio devices be in the future？”問題進行討論交流，說出自己的理解，從而形成全面的認識。在此基礎上，教師可要求學生圍繞“What do you learn from TV and audio devices？”和“How much do you know about the value of TV and audio device？”問題進行小組討論交流，讓他們在互動中獲取知識，產生靈感。通過互動交流，學生對電視及自動化設備的發展與運用產生了濃厚興趣，跳出了依賴講學的單一學習模式，幫助他們生成了鮮活的思維靈感。

創設多樣化的任務，引領學生自由溝通和積極交流，不斷增強理解，形成更多感悟。教師應多給學生創設寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在主動探索和互動學習中增強感知，促進共同進步。多給學生以策略指導和方法引導，讓他們在閱讀理解和學習探知中挖掘出更多的探學內容。

四、多元展示，升華學科素養

教師應給學生提供多樣化的展示機會，讓他們在主動表現中獲得感知體驗，使英語教學更具開放性。通過多元展示來增強學生的內在動力，提高英語表達的敏銳性、靈活性和準確性。

搭建多元展示舞臺，讓學生盡情演繹精彩。如在牛津高中英語模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教學中，教師可運用主題演講的方式，圍繞“The interesting story about aspirin and penicillin”問題，讓學生登臺演講。教師也可引導學生通過角色扮演的形式，就“What did you find from aspirin and penicillin？”問題，以患者、醫生、科學家的角度來表達，以收獲不同認知。

多元展示有利于學生主動發現問題，產生探知激情，發揮聯想和想象，增強學習的主動性。尊重學生的發展創意，多給他們以激勵，讓他們在備受關注的過程中深化感知，提高英語表達的綜合運用能力。

由此可觀，自探互研體現了對學生學習主體地位的一種尊重和信任，展現了開放性英語課堂的巨大魅力，學生能夠在輕松、愉悅的學習環境中自覺探究、敢于表達。突出和諧情境引導，讓學生帶著任務進行互動交流，讓他們在多元展示的過程中不斷反思學習，使課堂更生動、更高效。

參考文獻：

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