淺談大學教育之改革

蔡坤朋

摘要：大學教育直接影響青年學生的成長成才，但目前大學教育中仍存在諸多不足，如任課教師與學生缺乏互動，采取傳統“以授為主”的教學方法，缺乏考試后試卷評議環節，課堂知識與實踐缺乏有效銜接等問題。針對以上問題，筆者建議在大學建立導師制，改變課堂教學方法，增加考試后評議環節以及將課堂與實踐有效銜接，以期完善我國的大學教育制度。

關鍵詞：大學教育；改革；導師制

一、大學教育的目的及其重要性

大學是青年學生邁向社會的關鍵轉折期，大學教育的成敗對于大學生專業知識的養成、人際關系的處理、良好習慣的形成以及未來的就業發展都起著重要的作用。[1]但目前大學教育仍不存在諸多問題，制約著教育在大學所起的作用。

二、大學教育目前面臨的問題

（一）任課教師與學生之間缺乏互動

眾所周知，大學教師與學生的互動非常少，許多大學生對大學教師的印象就是上課來，下課走。大學輔導員所帶學生眾多，而任課教師對學生的個體狀況不甚了解，導致學生一旦出現問題了，很難從老師那里獲得幫助。如果問題長期得不到解決，將導致學生無法安心學習、生活，甚至演化成為嚴重的心理問題或發生其他嚴重后果。

（二）以授為主的課堂使學生在學習中缺乏主動性、創造性

大學的課堂雖不比小初高的課堂，不再是名副其實的“填鴨式”教學，但長期以來形成的應試教育之風在大學的課堂上仍顯示著巨大的力量。任課教師習慣在課前把所授知識點準備充分，課堂上一股腦講給學生。很多的大學課堂仍存在這樣的現象，老師在講臺上賣力的講，學生在下面賣力的記筆記。學生不會關注教師課堂知識點的講解速度老師是否快了，但非常在意任課教師多媒體翻頁是否快了，因為一旦翻頁快會讓他們來不及做筆記。這反映出一個問題，學生欠缺在學習中的主體地位。而任課教師在授課中表現的過分主動會造成學生一定程度上主動性及創造性的缺失。[2]

（三）缺乏考試后試卷評議環節

大學生都會遇到同一個問題，大學試卷成績出來之后從不會被任課教師評講。一個學期的學習成果或多或少的會在試卷中體現，拿法學專業學生為例，不評講試卷會導致學生在法律思考的“形式”與“實質”上常犯錯誤。[3]長期下來，會讓學生形成一種功利心理和非常不好的學習習慣，認為大學考試就是追求試卷上數字的提高，從而助長不良學習風氣和學習習慣，如平時不學習考前突擊，或者干脆考場上作弊。

（四）課堂教學與社會實踐缺乏有效銜接

現在用人單位普遍反映，剛畢業的大學生社會實踐能力差，不能迅速適應改變的環境和工作任務，仍被動的希冀有人在工作中可以積極主動而又耐心的指導自己的工作。還表現在不能有效將所學專業知識與社會實踐有效結合起來[4]。如法學專業的大學畢業生，很多會熟記訴訟法中開庭審理的流程和相關訴訟參與人的權利義務，但在參加真正的審判的時候顯得手忙腳亂，能機械地遵從書本上的流程卻不能考慮到審判過程中的實際情況和突發狀況。

三、大學教育之改革的幾點建議

針對大學教育面臨的以上問題，筆者提出幾點改革建議：

（一）建立大學導師制

大學采取研究生階段才有的導師制，把任課教師的地位和作用凸顯出來。每屆大學新生入學時，本專業的任課教師將會承擔起他們導師的職責，具體負責關注每一個學生的學習、生活和心理，及時發現學生遇到的問題并幫助學生及時解決。具體的選配導師的方法，筆者認為可以參照研究生階段導師的選配方法，即師生互選。根據本專業實際招生人數，每位導師將被分配到一定數額。在新生入學后，即開展專業介紹會、教師介紹會、師生交流會等多項活動，讓學生從活動中選定有意向的導師，申請做意向導師的指導學生。導師選定學生后，學生四年的發展狀況將被導師密切關注，導師定期給做心理輔導，了解生活和學習狀況，而導師是否認真履行職責也將納入考核的范疇。這項制度的建立目的就是促進大學師生的互動。

（二）調動大學生在課堂上的主動性

調動大學生學習的主動性，要求任課教師在備課時充分考慮學生的主體地位，每節課堂預留出一定的討論時間，把一些有爭議或者比較實用的問題拿出來，引導學生進行討論并作出自己的解答。經過嘗試后，任課教師可能會有新奇的發現，學生給出問題的答案五花八門，而某些方面恰恰是作為教師也不能考慮到的，無形中也會有收獲。如果可能的話，還可以在教學中適當加入模擬課堂，讓學生當三分鐘的老師，站在講臺上用三分鐘時間講一個知識點，這樣的三分鐘，要求學生在課下至少準備幾十分鐘或者更久的時間來構思自己的講授，而這將能很好地考驗學生的思路、語言表達、知識點的難易把控、講授和運用能力等，最重要的是讓學生也能體驗到學習的更高層次，不僅讓自己明白某個知識點，而且還能通過自己的講解讓別人也明白這個知識點。這些其實都無形中提高了學生學習的主動性并激發學生的創造性，同時也能提高學習效率。

（三）考試過后組織任課教師評議試卷

針對這個問題，大學可以增設任課教師評議期末試卷環節，在每學期開學，預留一周的課給任課教師評閱上學期試卷，讓學生看到自己的試卷，通過對知識點的講解，讓學生知道對在哪里，錯在哪里。用何種思路審題，如何有邏輯的答題。只有綜合分析考生在思考上的“形式”和“實質”的常犯的錯誤和缺點，在每次考試中真真切切看到自己的失分點，才能發現自己的問題，緊接著才會在下次考試中避免犯同樣的錯誤。

（四）將課堂教學與社會實踐有效銜接

將課堂教學與社會實踐有效銜接并非一句空話，很多知識的理解和運用只有結合實踐才能起作用。如法學專業，如果講訴訟法的任課教師只是一味遵從課本的訴訟流程給學生授課未免太過枯燥、抽象，這樣取得的知識很容易忘記。所以要求任課教師可以多采取案例教學、現場模擬法庭等形式，直接讓全班學生置身于一個庭審中去，各司其職，才會感受到自己的職責和別人職責的區別，才能更深刻的記憶訴訟的整個流程，以及訴訟流程設置、訴訟參與人權利義務設置的法理。這樣形成的知識點會非常牢固，且對提高學生主動性也有很好的作用。

綜上所述，大學教育仍面臨很多嚴峻的問題，筆者提出以上建議以期完善我國大學教育制度。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織著，趙中建編譯.教育的使命—面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M].教育科學出版社，1996.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[3]王澤鑒.民法思維-請求權基礎理論體系[M].北京大學出版社，2015.

[4]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2004.