面向應用能力

劉健

摘要：隨著我國高等教育的發展，我國一批普通本科院校朝應用型大學方向發展，作為應用型大學，培養學生的應用能力為重中之重。文章從學校計算機基礎課程教改實際情況出發，就如何提高應用型大學計算機基礎課程教學效果，學生實際動手能力等方面進行了分析和探索，提出了面向應用能力的應用型大學計算機基礎課程教學體系的構建。

關鍵詞：應用型大學；大學計算機基礎；教學體系

1 引言

隨著我國高等教育的發展，我國一批普通本科院校朝應用型大學方向發展，應用型大學作為一類新的大學類型更強調與市場、產業、行業和崗位群的緊密結合，其主要任務是為經濟社會發展培養本科層次的應用型人才。而計算機作為應用型人才的基本技能，則顯得尤為重要。重慶三峽學院作為重慶市首批轉型試點高校之一，在計算機基礎課程改革方面做了不少努力，取得較好的效果，但也存在一些問題。

2 當前計算機基礎教學存在的問題

2.1 學生計算機基礎水平差異化程度大

隨著中小學信息技術教育的發展，學生計算機水平在逐步提高，高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有學生的要求。由于大學的生源不同，所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校地處重慶渝東片區，大部分的學生來自市內外農村，經濟較落后地區的新生沒有接觸過計算機，而來經濟較發達地區的學生已經學習掌握了較好的計算機基礎知識，使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。

2.2 集體化上課模式存在缺陷

目前大部分高校采取的是“集中上課+集中上機實驗”的教學模式，我校也不例外。這種模式下，一方面，無法滿足不同基礎、不同學習能力的學生學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”。部分學生上課不認真聽，認為老師講的都知道，影響整個班級風氣。嚴重則會打消任課教師的積極性。另一方面，集中式上課基本上都是大班教學，教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多，教師不可能清楚了解每一個學生的學習情況，學習中遇到的問題，從而影響教學效果。

2.3 教學手段和學生學習模式單一

傳統的教學模式一直是以教師為中心，采用“教師演示講解，學生模仿操作”的授課方式，出現了許多問題，比如學習興趣不高、學習差距較大、會知識點但不會應用等等。這樣培養出來的學生既不能很好地掌握計算機基本技能，也不能滿足現代社會對人才的要求。對學生的學習，除開課堂學習以外，基本沒有學習渠道，學習模式較為單一。

3面向應用能力的應用型大學計算機基礎課程教學體系的構建

3.1 構建以專業需求為導向的分層體系

不同的專業，對計算機的要求是不一樣的，如文科的漢語言文學、文化產業管理、文秘等可能要求相對較低，而工科的土木工程類，機械設計、化工要求相對較高。這就需要構建以專業需求為導向的分級體系，在這個大體系下，在對相同需求的學生進行分層測試，把基礎不同的學生，分在不同的班級，便于教師的因材施教。

3.2 構建以能力提升為導向的模塊化教學體系

對計算機基礎課應實行分模塊教學，將整個教學按知識點分成幾個模塊，比如可大類劃分為公共基礎模塊和專業需求模塊，公共基礎模塊可包括計算機基礎知識、windows 操作、office辦公軟件、網絡基礎知識等，而專業需求模塊可根據專業的實際情況開設相應的專題，比如統計、會計可開始SAS，電子電氣可設電子設計軟件protel等。通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習，對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。從而提高教學效果，同時對任課教師，自己可選自己擅長的模塊進行教學。

3.3 構建可提升學習興趣的教學模式

教學過程中把“教師為中心”的模式改為“以學生為中心”，采取多種教學模式：如任務驅動型教學即在教學資源設計上將模塊分成若干個學習任務，圍繞任務的設計將模塊中的知識與技能嵌入任務之中，使得學生在學習過程中不僅掌握使用計算機技術解決問題的能力。問題探究式教學即在教學活動中以專業學習所需工具、手段和解決方法為問題，鼓勵學生帶著實際應用心態解決問題，從而使學生能夠把信息技術融合到專業實踐學習中。項目帶實踐的教學即以項目為核心，以學習小組為單位，根據老師提出的項目要求，學生討論、教師指導下完成項目需求分析和實踐的過程目標，組織匯報答辯，給出綜合評價。

3.4 構建以網絡資源為核心的多元學習體系

計算機基礎課程具有知識更新快、操作性強等特點。而隨著信息技術的發展，學生接受知識的方式也不僅僅在課堂上，學生可以通過學習網站，APP等開展自主學習。學校可以建設立體化教材，把教師的課件、教學視頻以及與課程配套習題、測試題等融合在一起，滿足不同層次，不同專業、不同學習習慣的學生開展自主學習。學?？梢越ㄔO在線學習系統，學習系統以立體化教材為基礎，規定學習時間，規定學習任務，以任務式設計學習資源，對每個知識點操作點首先提出任務，再編制任務案例，將學習的知識與技能融合在案例中。對完成學習任務的學生可進行網絡在線測試，測試合格學生可以免除理論考試。學校也可以開發計算機基礎課程學習的APP，方便學生完成相應的學習。

3.5 構建科學合理的多元成績評價模式

目前筆者所在學校學生的成績評價方式主要采取平時成績+實驗設計+期末上機成績+期末理論成績的成績評價方式。其中平時成績占比20%，實驗項目設計占比20%，期末上機成績占比20%，期末理論測試占比40%，其中上機成績必須達到60分，否則一票否決，考試過程采取無紙化考試，學生任意抽題。應該說這種方式注重了學生的實際動手能力的考查，在教學改革中起到了很好的效果。但是隨著計算機基礎課程的教改的深入開展，成績的的評價模式可以進行如下改革：對學生的考核，可以給予每個學生兩次考試機會，同時對考試沒有通過的學生可以通過參加全國計算機等級考試進行彌補，如若通過，成績予以認定，校內可以每年舉辦一次“計算機應用能力競賽”對取得好成績的學生，也可以認定成績。這種多元的成績評價模式，打破了學生一考定成績的模式，給予了學生更大的自由度。

4 結束語

本文針對應用型本科高校計算機基礎教學的現狀，分析了存在的問題，提出了相應的改革措施，應用型本科高校更加注重能力的培養，只有新的教學理念，教學手段、教學方法、科學的評價體系才能進一步提高學生的職業行動能力，包括學習能力、專業能力和社會能力，我們要進一步深化教改進程，利用信息技術和手段，在實踐中發現問題解決問題，才能把教學改革推向深入，促進應用型本科高校計算機基礎教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]單芳，葉惠文.基于網絡的計算機基礎教學改革與實踐[J].計算機教育.2008（8）.

[2]葉惠文，杜炫杰，面向應用能力，構建師范院校計算機公共課程“三層次教育”課程體系[J].現代教育技術.現代教育技術，2009，（6）.