中職學生微文化的創作和學生作文個性化語言指導的耦合研究

李文東

摘要：作文教學歷來是語文教學的重中之重。中職語文應當是一個開放系統，拓寬語文學習的內容與渠道，利用微文化平臺對學生作文語言進行個性化指導，使學生在廣闊的空間里學語文用語文，提高寫作實踐能力恰好迎合了這種教育要求。

關鍵詞：微文化；個性化語言；耦合

“歐巴”、“你若晴天，我便安好”、“待我長發及腰”、“我又醉了”……看了上述語句，你肯定充滿疑惑，而這些充滿了個性化的詞句語句已經成為學生口中、微信、QQ常用字眼的時候，我們中職語文教師不得不發感慨，網絡傳播的形形色色的語言已經把我們逼到一個尷尬的角落，再這樣下去我們快要找不到自己的位置了。誠然中職語文應當是一個開放的系統，不能局限在課堂里自我封閉。拓寬語文學習的內容與渠道，利用微文化平臺對學生作文語言進行個性化指導，使學生在廣闊的空間里學語文用語文，豐富知識，發展智力，提高語文實踐能力恰好迎合了這種教育要求。

一、相關概念

微文化是指隨著互聯網技術的支持，出現了微博、微信、MSN、QQ等平臺。這些平臺的交流產生了大量的微信息，從而形成了微文化。

個性化的語言應該是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結構甚至到語氣語調都具有一定的自我角色意識的表達。它往往具有很強的私密性，久而久之，能形成一種獨特的風格。學生根據自己的喜好和特點，選用他們自己喜歡的表達方式，或議論，或記敘，或抒情，或說明，大膽質疑，敢于創新，用自己的體會最深，感受最真的話語，言他人所未言，說他人所未說，從而表現出自己的寫作個性。

二、耦合的背景

1.時代發展和語文教學要求的需要

目前智能手機、筆記本電腦、平板電腦等設備趨于大眾化，校園網上網速度快，4G技術也發展迅速，95%以上的學生都擁有智能手機，可以隨時隨地使用移動終端，利用微視頻進行學習，并利用QQ、微信等社交通訊軟件進行交流?？梢赃@么說人類已進入微時代，社會多元化正在涌現，個性逐漸被突出強調，重視學生個性的發展和潛能的挖掘已經是時代發展戰略的需要。中職語文教育應堅持“以學生發展為中心”的教育思想，語文教育的一切都是為了學生，必須著力于學生的學習，應立足于學生的個性發展?！督K省中等職業學校語文課程教學要求》在課程目標的拓展模塊中更是明確要求“根據個人特長和興趣進行自主寫作，能根據表達的需要來綜合運用表達方式，準確而有個性、有創意的表達自己的情感和觀點”。如果我們中職語文教師還帶有一種保守傾向，作文講解指導方法單調，對學生語言趣味要求相似，而這種大眾習俗趣味無疑是對學生想象的窒息和個性的扼殺。

2.微時代下的中職學生現狀和中職作文教學現狀不容樂觀

長期以來，職教教學改革相對滯后，中職學生往往文化基礎課偏弱，他們很少得到老師賞識，往往都有自卑心理。但他們又是蘊藏豐富的金礦、玉礦，思維活躍，接受新事物較快，是手機和網絡的忠實“粉絲”，對微文化非常感興趣。進入微文化時代，學生的興趣和注意力發生了重大轉移，學生利用微信、QQ、短信進行寫作交流已成為家常便飯，但學生如若一味模仿，缺乏創造，他們本就貧乏的想象力更趨于衰退，個性就很難被突出。這就需要中職語文教師敏感的發現這點并對學生細心雕琢挖掘。

3.微文化對學生作文語言個性化的影響巨大

微文化平臺的成功之處以贏得公眾，因為它們表達的是一般民眾所希望了解的現實或幻想的生活狀況、有趣的故事和自然及商業社會賦予他們的本能、欲望和心理，有一定的可讀性，而且“陌生的人群”之間有了傾訴與回應，打破了彼此的隔絕狀態。它們短小精煉，又具有開放共享的理念。目前，騰訊微博用戶超過5億，新浪微博用戶超過4億，微信用戶數是3億。微文化一方面豐富了學生的語言，開闊了學生的視野，學生也容易接受“小微”文化；另一方面微文化由于入門低，創作人文化水平參差不齊，所創作的作品也良莠不齊，也給中職學生語言學習帶來了負面的影響。

三、耦合策略探究

1.認真分析微文化對學生寫作語言的影響

引導學生正確取舍網絡世界熱門銳詞，解構微文化時代的新鮮流行語，讓學生在這之中感受世界的變化。教師根據學生作文能力傾向的個別差異，分為不同層次，各有側重，探索研究不同層次學生作文的語言特點，摸索出提升學生作文語言個性化表達能力的指導方法。不可否認，現代傳播力量已經發展到覆蓋一切人類生存的領域，對學生來說，利用微文化平臺交流，寫作對他們來說也已經喪失了原有的高尚和神秘，學生已經想寫不怕寫了，但就總體而言，學生還是停留在“會玩不會寫”階段。作為開放的教師，我們不僅不拒絕微文化對學生寫作的影響、滲透和沖擊，而且還必須充分利用微文化對學生發生影響、滲透，包括思想觀念和寫作語言。但同時作為中職語文教師，我們也與這個“新的世界”保持距離，對這種新潮的寫作和寫作的語言保持著冷靜的態度，就語言來說，有些微文化的語言就比較粗俗，比較低劣，比較片面，缺少內涵，我們要引導學生充分辨析。

2.利用微文化創作，培養學生對語言表達的興趣。

借助學生感興趣的網絡途徑，引導學生在空間寫日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學生消除各種寫作心理障礙，激發寫作自信，提高寫作興趣，調動學生寫作積極性。針對學生喜歡發微信、寫私密日記、建QQ群的情況，引導學生在作文中進行個性化語言的表達。老師還通過語文實踐活動，引導學生學會關注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，從自己的體驗出發，上傳照片文字到空間，真實而個性地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活，也拓展了學生交流途徑，使學生能夠體驗到被欣賞、被尊重的喜悅。

3.利用微文化平臺，訓練學生語言積累與運用。

通過微文化平臺等引導學生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是微文化中與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。學生在交流和閑聊中往往會潛移默化地學會了流行用語、表達式、修辭等，但對這種微文化，我們更應該指導學生潛心思索，在積累的基礎上讓學生在作文中運用所學，打破模仿和復制，鼓勵學生多運用充滿活力、生命沖動和個人想象力的語言來寫作，否則我們中職語文教師千真萬確地是應當“下課”了。

4.結合微文化平臺，通過寫作方法的指導提升學生語言個性化表達的能力。

微文化平臺上，學生往往是自由和自主的，容易讓學生消除許多緊張和痛苦，把寫作已經提升到最佳狀態，寫作給學生帶來歡愉感和解放感，也容易使學生進入到真正的審美世界。指導時要注重個性發展，培養創新能力，使更多學生作文朝著語言生動、幽默、文化、深刻、創新等方向發展。

四、結語

總之利用微文化，不能僅僅把之作為一種作文教學的形式，當然我們教師更不應進入另一個誤區，以為受學生歡迎的我們就擁護。我們應該使之成為一種行之有效的方法。這樣對于促進作文教學模式的改革、提高作文教學質量、提升學生自學能力都是有很大幫助。

參考文獻：

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