農村幼兒園室內墻面環境創設的問題及對策

陳紹菠

摘要：幼兒園室內墻面環境創設是幼兒園環境創設的重要組成部分，墻面環境創設與布置具有一定的教育功能、審美功能、實用功能，對幼兒的身心發展產生潛移默化的影響，但在廣大的農村地區，幼兒園室內墻面環境創設確并不樂觀。

關鍵詞：農村幼兒園；室內墻面環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒園環境包括物質環境和精神環境，室內墻面環境屬于物質環境，教室是幼兒在園學習和生活的重要場所。好的墻面環境設計和布置不僅對幼兒感知覺的刺激，提升對線條、顏色搭配、形狀等的認知，也為幼兒提供一個溫馨、舒適的環境，增添歡樂和氣氛，培養幼兒的社會情感。然而，在我國廣大的西南偏遠農村地區，對幼兒園室內墻面環境的創設和布置還存在很大問題。

一、農村幼兒園室內墻面環境創設的主要問題

1、墻面環境創設的內容缺乏正確的評價向導

現代教育理念都認為，環境是“幼兒的第三任教師”，也都支持環境的教育功能。但是，在農村地區，很多教師還是認為墻面環境創設只具有觀賞的功能，對幼兒的教育功能少，幼兒不會受墻面環境的影響，家長也不在乎墻面的設計內容，只要教室看上去美觀鮮艷就可以了。總體看來，教師還是把目光停留在觀賞墻面的色彩、造型上，教室以美化為主，隨意性很大，沒有關注到幼兒的身心發展特點、興趣和需求，也不考慮活動內容和目標，以教師自身經驗為主，沒有充分發揮墻面環境創設的教育性。

2、墻面環境設計的材料和造型單一，缺乏豐富性

農村幼兒園的室內材料以彩色硬卡紙為主，大多數教室都是把卡紙剪成花、樹葉，小草，在把它們拼在一起，粘貼到教室的所有地方，整個教室都是花花綠綠的，以紅綠兩色為主，很多教室都一樣，都是平面粘貼，缺乏豐富性。很多農村幼兒教師很少會思考如何制作和創設墻面環境，而且也缺乏創設環境的能力，也就只能按照以前的方法繼續布置墻面，不會創新，幼兒的創造力也不能得到很好發展。

3、墻面環境設計以教師為主，忽視幼兒的主體性

在幼兒園開學前，教師就已經布置好教室的環境，幼兒入園以后很少參與墻面環境的設計。農村也是如此，教師提前把教室創設好，因為幼兒的動手操作能力還低，擔心安全問題及課程教學進度，是不允許幼兒參與的。一旦墻面環境創設好后，是不準幼兒隨意撕毀和破壞墻面的粘畫。一般這些粘畫，貼在很高的地方如屋頂，幼兒只能遠看，仰視貼畫，不能近距離接觸和操作室內的任何墻面設計。教師這樣做，忽視了幼兒是環境創設的主人。

4、墻面環境創設隨意性很大，缺乏整體性

農村幼兒園老師在布置和創設室內墻面環境時，大多都是隨心所欲，認為墻面只要不是白的、空著的，就要全部裝飾完，一面墻是花草樹木，一面墻又是大段文字，還有各種名言警句及貼圖，完全不考慮室內布置結構的協調性，整體性，沒有統一規劃布局的意識，隨意性很大。

5、墻面環境創設變換更新時間長

墻面環境創設是教師一個人花費時間和精力設計好的，一般是一個學期更換一次墻面內容，大多數教師除非是換教室或換班級才會對墻面設計重新修改。農村幼兒園因為有限的人力、物力和財力，是很少有教師會根據主題活動隨時更換墻面環境。對于設計好的墻面，是不會輕易變換的，也很少會重新設計有本班特色的墻面環境，教師積極性也不高，也沒有必要去設計，因為沒有人會在意墻面環境設計對幼兒想象力和創造力的影響。

二、農村幼兒園室內墻面環境創設的對策

1、對農村幼兒園教師進行培訓，轉變對室內墻面環境創設的觀念

農村幼兒園大多數是小學轉崗教師，而且還附屬在小學里，教室都是以前小學用的，也是按照小學的要求來布置幼兒園教室，因此很多教師對幼兒園室內墻面環境創設的意識和要求還沒有形成，需要當地的教育局選配老師輪流定期到高校進行學習培訓。在培訓期間，針對教師的疑問和困惑，進行針對性的訓練和指導，從而轉變農村幼兒教師對幼兒園環境布置和創設的觀念，提升幼兒教師環境創設的能力，促使幼兒教師的專業成長，還要多培訓教師學會發現身邊的資源，充分利用和開發農村資源，為幼兒創設具有趣味性又溫馨舒適的教室環境。

2、室內墻面環境創設要縮短更換周期，具有多變性

室內墻面環境創設不僅僅只具有審美功能，還要體現它的教育功能。幼兒教師要根據單元主題活動，定期更換墻面布置和材料，讓幼兒在不同的主題環境下學習和生活，對主題活動有深刻的認識，墻面環境創設與主題的相互配合，激發幼兒的好奇心，調動幼兒的積極性。因此教師要縮短墻面環境創設的時間，而不是一學期只設計一次就夠了，這樣一勞永逸是不對的，要使墻面環境發揮動態的教育功能，具有多變性和動態性。

3、室內墻面環境創設要有計劃性，具有結構性

農村幼兒教師針對教室空間小、幼兒多的現實問題，就有必要對教室做好整體規劃和布局，計劃教室每個墻面要做什么用，有些墻面可以是不用變的，有些墻面要作為主題墻需要隨時更換，而且還要流出空白墻的地方來展示幼兒的學習作品。因此教師就計劃好，墻面設計與教室的整體結構布局不能太隨意，還要考慮幼兒的動手操作能力、理解能力、觀賞接受能力，對不同年齡段的幼兒身心發展特點有一定的了解，從而很好地計劃出室內墻面環境的創設。

4、室內墻面環境創設的造型和材料要具有創新性

農村幼兒教師要克服幼兒園經濟困難的問題，學會充分利用身邊的材料，除了繪畫、剪貼花草樹木以外，還可以采用掛、串、插等靈活的方法，采用多種材料，在結合本班室內的具體情況來創設。讓幼兒主動收集廢舊的報紙、紙箱、舊衣服等，與教師一起來制作墻面設計，使幼兒可以隨意搬弄室內的材料，加深對材料的認識。室內裝飾一般都是平面粘貼，教師可以考慮立體的室內空間環境。在設計墻面時與室內空間環境結合起來，豐富室內空間環境的內容、形式，既能美化環境，還能較好的表現出層次感和立體感，激發幼兒的想象力。

5、室內墻面環境創設鼓勵幼兒參與，體現幼兒的主體性

幼兒是環境的主人，應該尊重幼兒對環境的需求，教師就要滿足幼兒的想法和意愿，教師應組織幼兒參與室內墻面環境創設，內容的選定根據幼兒感興趣的點作為活動主題，與幼兒一起來制作和設計，組織幼兒參與室內空間環境創設制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內空間環境的各項創設，教師可以提供多種材料或者讓幼兒準備自己感興趣的材料來制作，結束之后與幼兒討論和評選出好的作品，展示在教室的墻面上，以此來調動幼兒主動參與活動。

總之，室內墻面環境創設對幼兒的發展具有重要的意義，必須引起農村幼兒教師的重視，使墻面環境創設從靜態向動態的逐漸轉變，從而真正發揮環境的教育功能，成為實現教育目標的有力助推器。

參考文獻：

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