倡導教學方法多樣化 防止教學模式形式化

李方炳

摘要：新課改下高中學思想政治教學應當以新課程理念為指導，從教學的效果、教學實際出發，把多種教學形式整合起來不斷創新，探尋適合時代特點的教育教學方法，努力提升學生學習思想政治課的注意力和興趣，優化政治課教學，為培養和健全學生必備的政治素質而奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課改下；高中思想政治；教學方法；教學模式；避免；形式化

普通高中新課程改革是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質教育的轉變，由此必然會引發教學模式、教學方式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。先進的教學理念要通過先進的教學方法體現，教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，因此，新課改條件下高中政治教學方式、教學方法必須改革。筆者結合二十多年的教學經驗，反思近年的課改實踐，認為：對于高中政治教師來說，要提高教學質量，很好地貫徹新課改精神，獲得理想的教學效果，需要實現多種教學方法的和諧，但要防止教學模式的“形式化”。

一、避免脫離實際的形式化

新課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！北娝苤^去的思想政治課教學一般以說教為主，灌輸理論，脫離學生實際、教材實際、社會實際，以致于在學生頭腦中思想政治學科知識與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點。因此在使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當的情況下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發生的的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。進行教學模式設計選擇教學方式時，教師要充分考慮教學內容、教學對象、教學環境、課程標準和教材內容以及教師自身素質等綜合因素的實際，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”。

二、避免學生自主參與的形式化

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，增強學生的參與意識，使學生在獲取知識的過程中發展能力，也有利于學生之間的溝通和交流，發揮學生的主體作用。毋容置疑，讓學生在愉快的體驗中自主地學習是為了促進學生更好地學習，提高教學效率。

但是，自主學習、合作學習并非是放任學生無目的地自由活動。我們發現這種自主參與有時會流于形式，只是表面上看似熱鬧，而有些學生根本就沒有圍繞主題進行合作探究，只是乘機放松一會兒，因此并沒有收到預期效果。倡導學生自主學習，并非一概而論地否定教師講授的重要作用。教師在課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；融綜合性、社會性、時政性于一體是思想政治課程的特點，而其中有的理論和概念又比較的抽象。學習這些知識必須在學生主動認真，積極思維的同時，需要教師的諄諄啟發和循循誘導，教師恰到好處的講授，畫龍點睛的指導，形象生動的舉例，會使學生的學習效果事半功倍。所以教師既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

三、避免多媒體使用形式化

多媒體以獨特的優勢為教學提供了豐富多彩的教育環境和良好的學習工具。出于新課改教學的需要，許多教師運用多媒體手段輔導教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學這才是現代教育，才是課改，實際上卻不自覺地走入誤區。這樣的結果就是，老師的講課課件非常精美，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫圖、文、形、聲、色并茂，從視頻、動畫到音樂、色彩都非常精美，教師與學生精神很投入，但是書本、筆記基本沒用，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員，教師的言傳身教、學生自主參與、師生的情感交流都沒有了，致使課堂效果大打折扣。所以，多媒體的應用必須適時、適度、適量，必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。

四、避免提問的形式化

課堂提問是政治課教學中一個不可缺少的環節。提問運用得當對吸引學生注意力，深化學生對問題的認識，引發學生深入思考與探索有著重要的作用。教師通過提問與學生對話，一方面可以及時反饋教學信息，另一方面可以更好地激發學生的求知欲，啟迪學生思維，啟發學生參與課堂教學。提問對話是課堂教學改革的重要標志，倍受教師重視，這是值得高興的事。但是，在新課程改革的實踐中，追求對話“形式”的現象比較普遍，很多教師認為凸顯學生的主體地位就要讓學生大量地回答問題。因此，有的教師就絞盡腦汁不顧教學內容，不顧教學目的，不分重點難點設計出許多自以為“精辟的問題”，甚至將課本上有現成答案的問題也拿出來“將學生一軍”，一味追求提問的數量、課堂氣氛的熱鬧，卻忽視了實際的教學效果。筆者認為提問應該對學生開放的思維觀點給以必要的指引和肯定，提問要啟迪學生思維，啟發學生參與課堂教學，優化教學效果。

五、避免過分強調活動教學，教學過程流于形式化

高中思想政治教學要致力于學生學習方式的轉變，這是實施思想政治有效教學的途徑之一。轉變學習方式就是要重視與激發學生自主學習和探究創新，以多樣性、差異性和選擇性作為學習的方式，因此在普通高中思想政治課程標準中強調了要注重活動教學和合作學習。然而，一部分教師將其片面理解為教學中活動越多越好，并形成了固定的活動——討論——發言的時尚“教學模式”，追求所謂的愉快教學，具體表現為：課桌巧擺置，學生圍一起，大家都發言，一人作小結，以此體現合作學習。殊不知這樣的學習方式轉變導致課堂亂哄哄，教學流于形式，教學質量根本無法保證。

總之，教學改革最關鍵的是教學實效的提升。形式只是外在的表現，形式是為內容服務的。形式雖然對充實課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛、激發學生學習興趣發揮了一定的作用。但一味追求形式的多樣化，對于真正貫徹新課標精神，實現政治課的目標任務是一重大隱患。實際上，任何一種求大、求全的想法都是不明智的，也是不可能實現的。因此，教師在選擇教學方法、教學形式時，應該從教學的效果、教學實際出發，既把多種教學形式統籌起來，又要防止教學模式的形式化，注重追求教學效果的最大化。