美學教育在語文教學中的運用

韋茂茗

v中學語文課本中，約有百分之七十的篇目是古今中外的佳作精選。這些作品不僅文質俱佳，而且具有極其豐富的美學內容。通過最優化、最富有美感效應的、藝術的語文教學活動，一方面完成語文教學的基本任務，另一方面在語文教學中滲透學生感知美、鑒賞美、創造美的美學教育，莫定學生扎實的美學基礎知識，樹立高尚正確審美觀，培養較強的審美能力。同時，從根本上實現語文教學的目的，提高教學質量。

1.培養學生的審美感知力

語文課文大都是藝術精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態的美：有賦有韻律的詩詞，有文辭優美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴謹的議論文……其中不乏偏重于形式的自然美、偏重于內容的生活美、講究形式與內容統一的藝術美……。通過語文教學引導學生進人美的領域、領略美的意蘊、感知美的意境。

1.1感知語文學習的“音韻美”。

所謂音韻美就是讓學生能夠體驗到語文課聽覺上的美感。如：蘇軾之詞的豪邁奔放之勢，柳永之詞的纏綿之意，李清照之詞的凄涼孤寂之情，余秋雨散文至情至理的闡釋與反思·一通過學生體驗不同國度、不同時代、不同階層、不同作者、不同體裁、不同風格、不同情感、不同形式的文章的音韻美，從而激發學生學習語文的欲望，完成語文教學的目的。

1.2感知文章塑造的“形象美”。

語文課文很重要的一個作用就是塑造形形色色的人物形象，如魯迅筆下的“孔乙己”、“祥林嫂”、“阿Q”；朱自清“背影”中的父親；《水滸傳》中的英雄人物等，通過對人物及其事件的分析、鑒賞、理解、反思、對比等，使學生身臨其境地感受、體驗不同人物的內心情感，并鑒賞作者的創作藝術。同時，在學習中感受作品反映的作者的人格魅力，如通過對《離騷》的賞析，體會屈原的愛國主義情懷；通過《病梅館記》的學習，了解并認識龔自珍對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望……使學生在愉快的學習氛圍中認識到什么是美、什么是丑、什么是愛、什么是恨，并在學習中規范自己的行為與思想等，做一個正直、善良、勤勞、誠實、儉樸、對社會有用的人。

2.培養學生的審美鑒賞力

審美鑒賞力是對審美對象的欣賞評判能力，既包括對審美對象的美丑識別，也包括對審美對象性質的深刻理解，還包括對審美對象的類型、形態的領悟。審美鑒賞力的形成，不僅要以扎實的美學知識為基礎，還要以正確的審美觀念為鑒賞準則。在語文教學中，應從以下方面培養學生的審美鑒賞力：

2.1根據作者的審美意識和審美指向，挖掘課文的審美情感。

語文課文滲透著作者的審美情感傾向，體現著作者的審美理想。語文教學首先要根據作者的審美意識和審美指向，挖掘教材中的審美情感，抓住文章的情感脈絡，在整個教學活動過程中，使學生的情感隨著作者感情波動而波動，激昂時慷慨動情、使人共鳴；悲壯時義正辭嚴、令人動容；委婉處如春風化雨、潤物無聲……使學生的情感始終不偏離作品的感情基調，并能夠從作者崇高的精神美和自我的價值美中得到強烈的鼓舞與感應，從文章創造的意境中品嘗到尋幽藍勝的樂趣。使語文教學啟開學生心扉、觸發學生情思，讓學生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。

2.2培養學生理性的穩定的審美態度。

人們看待事物的角度不同，得出的感悟和結論就會不同，學生只有具備了豐富的審美情感，形成理性的、穩定的審美態度之后，才能縮短與作品的距離，正確把握作品的基調和節奏，真正與作品的美的情感進行溝通。而學生理性的穩定的審美情感培養是一個漸進的過程，語文教學要有效地控制好教學的情感節奏。首先通過導課，即通過作者簡介、寫作背景介紹等使學生的情感進人文章的情境。其次通過導讀使文章的情感滲透到學生的情感。再次，通過賞析引起學生對文章情感的共鳴。通過這種教學模式在語文常規教學中的滲透，準確而有效地把美的鑒賞力傳遞給學生，使學生在鑒賞過程中獲得內在的欣喜和滿足，使學生的審美情感趨向穩定，并進而形成自覺的道德行為。

3培養學生的審美創造力

語文教學過程是教師的“教”與學生的“學”共同創造美的勞動過程，語文教學中的美育其主要目的是培養學生的審美創造力。因此，語文教學必須按照美的規律搞好創造性的教學設計，突出教學的激勵功能和美育功能，通過學生的實踐活動，主動構建美學知識，培養學生的審美創造力。

3.1通過創設情境，培養學生構建美的思維模式。

語文教學的審美創造是美學理論的實踐化，是語文教師按美的規律進行的創造性實踐活動。語文教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設，從而培養學生的審美創造力。如在許多詩詞和散文的教學中，教師可以采用多媒體教學，將文章描述的情境用動漫的形式表現出來，使學生能夠直觀地感受其中美的意境，并以此來培養學生構建美的思維模式。

3.2通過習作訓練，培養學生表現美的能力。

審美創造力的培養不僅要培養學生構建美的思維模式，更主要的是培養學生美的表現力。這種美的表現力就是通過“寫”的訓練，或寫人、或記事、或狀物、或描景、或議論、或抒情、或片斷、或全篇、或應用、或美文、或應時、或應考來培養學生語言表達美的能力。即語言表達必須講究科學美與藝術美，以敏銳的審美語感體現文章表達的規范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音韻性，通過創造美的語境，再現文章的聲韻美，使人感覺“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。

總之，語文教學中的美學教育，就是培養學生由美的感知到美的欣賞，再到美的創造的過程。從學生的角度而言，實際上也就是知識的吸收、加工和輸出的過程。其中美的感知與鑒賞過程是知識的吸收過程，是美學教育的基礎；知識的加工過程是美的內化過程，是美學教育的關鍵；知識的“輸出”就是美的創造與表現，是語文美學教育的目的。只有抓好其中的每個環境和方面，才能真正完成語文美學教育的目標。

參考文獻：

[1]《課程改革與教學革新》，廣西人民出版社唐曉杰主編。

[2]《現代美學原理》，廣西師范大學出版社王杰主編。