體育教學中的歸因指導

王偉強

摘 要：為了提高學生在體育課堂中技術、技能的學習效率，提高學生的體育學習興趣。文章進行歸因分類并列舉歸因的影響因素，以針對現(xiàn)實中體育教學中歸因的缺失，對體育課堂教學進行歸因指導：1、體育學習中關注女生的成功體驗；2、體育課堂中以積極反饋為主；3、使學生感受到集體的溫暖；4、建立不同的教學目標；5、強調個人努力。

關鍵詞：體育教學；歸因；分類；指導

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.002

歸因問題的提出始于20世紀40年代，后來成為社會心理學的一個十分活躍的研究領域。它討論的重點是個人如何對周圍事物以及行為結果進行解釋，這種解釋又如何影響人的情緒與行為。體育教學是理論與實踐相結合的課程，在體育教學中，激發(fā)學生學習動機與調動學生學習主觀能動性的方法多種多樣，歸因理論就是其中重要的一種，它是引導學生如何提高體育成績，提高體育學習效率，激勵學生積極進取，提高體育學習興趣的有效途徑。因此，體育工作者必須有意識或者無意識地加以利用，并有針對性地進行體育教學。

1 歸因的概念與分類

歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析、判斷和指出其性質或推論其原因的過程[1]。人們力求在自身認知的基礎上解釋他人或自己行為的因果關系。這種尋求理解是人類行為的基本活動。

海德（Heider，1958）是最早研究歸因理論的心理學家。他研究的主要觀點是：人的行為結果可以歸因為主觀條件（“努力”、“能力”）和外界環(huán)境（“任務難度”、“運氣”）兩方面，即人的行為結果是由個人壓力和環(huán)境壓力所決定的[2]。

維納等人（Weiner et al，1971）的觀點是：能力、努力、運氣和任務難度是個體分析工作成敗的主要因素，在分析人行為因果關系時的兩個重要問題是穩(wěn)定與不穩(wěn)定，穩(wěn)定的是能力與工作難度，不穩(wěn)定的是努力與運氣。

瓊斯和戴維斯（Jones&Davis，1965）的觀點是：歸因理論也被稱為對應推論說，當人們認為一個人的行為與其特有的內在屬性（動機、品質、態(tài)度、能力等）相一致時，就是在進行對應推論。對應推論的程序首先判定行為者的動機，然后推定行為者的品性。

凱利（Kelley，1973）的觀點是：人們要橫跨三種不同的范圍來檢驗因果關系，即客觀刺激物（存在）、行為者（人）和所處情境（時間和形態(tài)），稱為三維歸因理論。它將外界信息分成三種不同的信息資料：區(qū)別性資料、一致性資料與一貫性資料。

2 體育教學的歸因缺失

2.1 教學主體的歸因缺失

受傳統(tǒng)文化應試教育的影響，部分學生、家長和老師認為，體育好和差不要緊，關鍵是文化成績要好，學生對體育逐漸形成偏見，忽視體育課，上課無目的，學習無目標，訓練無計劃，行為無反思，技術無進步，明顯地表現(xiàn)出作為主體的主體性不足[3]。這樣的認識使體育學習占主體地位的學生對體育產(chǎn)生錯誤的認識，而體育教學是“教”與“學”的雙邊活動，學生在體育知識、技術動作與身體素質的學習與提高方面都會存在一定的困難。如果學習的主體對體育的歸因不重視，就不能處理好體育課堂中這些困難與失敗，學生就容易把體育的學習歸結于自己無法控制的外部因素，結果是學生往往采取應付或退讓的姿態(tài)。如果改變歸因主體的體育學習認識，學生把失敗歸因于自己的不努力，就算暫時不成功，也是由于任務難度大，暫時沒有找到合適的學習方法或運氣不好等因素造成的，這樣學生放棄體育學習的可能性就會小一些。

2.2 教師的引導歸因缺失

體育教師在體育課堂中起了重要的主導作用，遺憾的是很多教師在體育教學中要并沒有合理利用歸因，沒有在課中做好學生的個性指導，沒有利用好課程結束前的整體小結。如果教師歸因引導及時，學生會把體育技能的進步歸因于教師的教法，即使暫時沒有技術技能的突破，學生也會把原因歸因于自身的能力與努力。另外，體育教師應該用發(fā)展的眼光看待每個學生，學生經(jīng)過一段的學習后，由于學生個體的體育素質存在先天的差異，特別是善于總結的學生就會在體育學習中顯示優(yōu)勢。但是，很多體育教師卻不能夠發(fā)展性地對教學的主體進行歸因，一旦認為某個學生的某個動作不好，就把這個動作不好的標簽貼給他，使得這學生即使努力了進步了也沒有得到肯定。

2.3 學生情緒歸因的缺失

在體育學習中，學生更能直接地體驗到困難、挫折、失敗、成功、喜悅等。學生學習的結果與情緒反應之間有兩種類型：（1）依賴于結果的情緒；（2）依賴于歸因的情緒。依賴于結果的情緒是繼練習成敗之后，馬上可以體驗到情感反應；依賴于歸因的情緒則是指學生對練習結果作出認知反應性評價所引起的情感反應[2]。但是，在體育教學中，體育教師對于學生情緒的預測和控制是缺乏的，很多體育教師對學生體育學習的結果是以抱怨的語言進行指責，或者對學生技術好壞進行比較，這對于依賴型的學生將是重大的打擊。如果體育教師能通過歸因的方式進行表述，這將會使學生產(chǎn)生感激之情，對于體育的學習將是積極的態(tài)度。

3 體育教學中的歸因指導

3.1 體育學習中關注女生的成功體驗

在體育教學中，教師先是要了解學生的基礎，可將學生按照技能水平、體能水平、性別年齡進行分組，進行體育技術學習、體能訓練或教學比賽，以使不同學生有更多的機會體驗成功。根據(jù)對于努力與結果的看法，表現(xiàn)出很強的性別角色，男性的成績多被歸因為努力，而女性的成績則被認為更多的與運氣有關。因此，需要改變女學生消極的看法，教師需要對于學生的引導上更加關注女學生，讓所有學生都能在體育課中通過自己的努力和能力獲得進步與成功，才能使學生建立一種積極的心理定勢。當學生有了一定的成功感后，才能對自身充滿信心，才會使學生相信自身可以把握自己的命運。

3.2 課堂中以積極反饋為主

無論是什么年齡段的人，都喜歡被肯定與贊揚。體育教師在課堂中，第一，教師盡量多地給予學生提供積極的信息反饋。如：要說“只要加快出手的速度就可以把球打到那個位置了”，而不是說“我看你今天是打不到那里了”。第二，教師需要提供定向的信息反饋。如：要說“這個球落點打得真好”，而不是說“這個球打得太好了”。第三，避免在對待學生的態(tài)度上時好時壞，更不能辱罵、諷刺學生等行為。第四，可多用一些非語言的表揚方式。例如：用豎大拇指、微笑、拍拍肩膀、拍拍手掌等動作表示滿意，即盡量多用這種動作進行贊美與關懷。

3.3 使學生感受到集體的溫暖

每個學生在體育技術學習中都會遇到困難，都有自身的缺點，教師要教導學生相互幫助，相互愛護，培養(yǎng)團隊意識，使每個學生都能融入團隊中，使團隊中的每個學生都能彼此相互喜歡，技術好體能強的學生不能看不起其他同學，技術與體能差的學生也不要自責與放棄。教師要使學生明白團隊的成功才是真正的成功，個人能力也需要配合團隊才能在競賽中獲得競爭力。每個學生都應該為自身所在的團隊努力，只要團隊中的學生自我進步了，只要每個學生的態(tài)度從“這不是我的過錯”向“這是我的責任”方向轉換了，學生才能真正地融入到集體中。

3.4 建立不同的教學目標

體育教學中個體差異大，有的學生先天就是短跑高手，有的學生先天就是身體機能差。為了使每個學生都能夠有更多的內控性，應當根據(jù)每個學生的體育基礎確定具體的教學任務與教學目標。對于一個有校田徑訓練隊背景的學生，能打破學校田徑運動會的記錄才算實現(xiàn)教學目標；對于一個很少運動的胖子學生，能堅持不間斷地按照教師的要求進行鍛煉就是完成教學任務。因此，為每個學生設置明確的具體的教學目標，使學生都能接受個人的責任與任務，減少學生“混”體育課的現(xiàn)象，這是實現(xiàn)學生體質測試達標，提高身體素質，提高技術技能，獲得身體與心理健康的重要途徑。

3.5 強調個人努力

體育教師盡量少用外部歸因來解釋沒有達到預期教學目標的事實，因為它可能會使學生產(chǎn)生失助感，使學生覺得無論做什么努力都無法改變自身的狀況和結果。只有強調了個人的努力，才會更好地培養(yǎng)學生的內控傾向和動機傾向。在一次體育教學實驗研究中，教師在測試耐力跑時告訴學生，要將他們的耐力成績與其他班級進行比較，從而使學生誤以為他們在與他人競爭，但實際上并沒有真正地進行比較。進行了所謂的比較后，告訴他們這個班耐力跑的成績平均好于其他班學生5秒，并引導他們進行歸因，結果發(fā)現(xiàn)，進行個人努力歸因的成績基本都好于其它因素（天氣、場地、狀態(tài)等）歸因的成績。因此，應當教育學生，個人努力是技術技能與成績提高的最重要決定因素，這是使學生產(chǎn)生更好的堅持學習體育鍛煉的內在動力。在某些情況下，教師也要清楚地意識到哪些因素是可控的，哪些是不可控的，引導學生將注意力集中在可控較大的因素上，忽視那些可控較小的因素。這樣才會有利于明確學生的努力方向，同時也會使學生對教師產(chǎn)生信任感。

總之，在體育教學中，還要根據(jù)不同年齡段的學生進行歸因，對于兒童需要多用努力歸因，對于青少年學生不僅要強調個人的努力，還需要進行個人能力與不可控因素的歸因。另外，教師還要特別注意謹慎對比學生之間的差距，用具體的評論來指出學生的不足，避免學生產(chǎn)生失落感與羞愧感。這樣，才更有利于學生提高技術、增強體能，對體育學習產(chǎn)生更大的興趣。

參考文獻：

[1] 張力為，毛志雄.運動心理學[M].高等教育出版社，2004，2（1）：84-87.

[2] 嚴美萍，李林.體育教學中歸因理論的應用[J].南京體育學院學報，2002， 16（3）：52-53.

[3] 李文政，陳偉強.體育教學中學生主體性缺失的歸因及對策[J].體育師友，2006，6（6）：48-49.